集群理論視角下高職智能制造專業(yè)群教師團隊建設策略研究

【摘要】高職專業(yè)群建設是目前高職院校教學教改的重要研究領(lǐng)域之一，其中專業(yè)群教師團隊建設是高職實踐教學體系改革的關(guān)鍵，有助于改善專業(yè)群教師的師資結(jié)構(gòu)，有助于優(yōu)化高職院校的資源配比，有助于提高高職院校的教學品牌力量;可構(gòu)建專業(yè)群科研服務與應用團隊，組織各類技術(shù)技能培訓，強化“師帶徒”的鏈式作用。

【關(guān)鍵詞】集群理論;專業(yè)群;教師團隊;職業(yè)能力

高職智能制造專業(yè)群是目前的重點專業(yè)集群，以服務當?shù)禺a(chǎn)業(yè)為教學的培養(yǎng)目標，通過對高職智能制造專業(yè)群的人才需求結(jié)構(gòu)來定位培養(yǎng)目標，繼而根據(jù)教育教學的要求，對專業(yè)群教師團隊的職業(yè)能力進行提升。專業(yè)群的發(fā)展從專業(yè)的簡單組合發(fā)展到專業(yè)群內(nèi)各個環(huán)節(jié)的深度融合，尤其是專業(yè)群教師團隊的融合，通過對于專業(yè)群教師團隊職業(yè)能力提升策略研究，能夠?qū)嵸|(zhì)性幫助專業(yè)群內(nèi)部質(zhì)量體系優(yōu)化創(chuàng)新。

一、集群理論的概念界定

集群理論是由邁克爾·波特在上世紀八十年代所創(chuàng)立的，它表示在一個特定區(qū)域的一個特別領(lǐng)域，集聚著一組相互關(guān)聯(lián)的公司、供應商、關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)和專門化的制度和協(xié)會，通過這種區(qū)域集聚形成有效的市場競爭，構(gòu)建出專業(yè)化生產(chǎn)要素優(yōu)化集聚洼地，使企業(yè)共享區(qū)域公共設施、市場環(huán)境和外部經(jīng)濟，降低信息交流和物流成本，形成區(qū)域集聚效應、規(guī)模效應、外部效應和區(qū)域競爭力。而高職院校專業(yè)集群的教師團隊職業(yè)能力提升是專業(yè)群發(fā)展的重要之處，對人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有著重要的作用。通過建立教師的群體優(yōu)勢，依托當?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展與人才結(jié)構(gòu)的需求，教師群體可提高教育教學的合力，提升高職院校的辦學質(zhì)量。

二、集群理論視角下高職智能制造專業(yè)群教師團隊建設的重要性

（一）有助于改善專業(yè)群教師的師資結(jié)構(gòu)。通過專業(yè)集群的教師團隊建設路線，將對專業(yè)群的師資結(jié)構(gòu)進行深度的剖析，結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈布局，對教師的能力進行配套提升，集聚專業(yè)教研室的技術(shù)力量，磨合專業(yè)群實踐教學體系，加強集群內(nèi)部團隊的交流與溝通，形成資源的有效共享。在完成基礎(chǔ)教學的任務下，專業(yè)集群的教師團隊對企業(yè)進行技術(shù)支持與職業(yè)培訓，可幫助企業(yè)進行生產(chǎn)能力的提升，對教師的自身能力有較大提高。

（二）有助于優(yōu)化高職院校的資源配比。高職院校根據(jù)各自的環(huán)境不同，身處的資源網(wǎng)絡各有不同，但高職院校均與地方產(chǎn)業(yè)有著較為深度的網(wǎng)絡合作。考慮到高職院校相較于普通高等院校，科研資源及經(jīng)費來源等都有著一些差距，而通過一定的科學手段，對高職院校的資源進行集聚融合，將一定程度上可以更好地發(fā)揮高職院校教育教學質(zhì)量，提升高職院校的綜合辦學實力。

（三）有助于提高高職院校的教學品牌力量。以專業(yè)集群建設為契機，對教師團隊進行能力提升，從而形成特色和品牌優(yōu)勢，提高高職院校自身的知名度。教師團隊內(nèi)部有著不同的專業(yè)及工作背景，在以往的專業(yè)教研室內(nèi)部，相互之間的合作均有不同，多數(shù)只停留在教學的知識傳遞上，而對科研及社會服務的教育教學則相對比較保守。

三、集群理論視角下高職智能制造專業(yè)群教師團隊建設策略

（一）構(gòu)建專業(yè)群科研服務與應用團隊。教師相互之間是獨立的個體，在缺乏專業(yè)集群的耦合效果基礎(chǔ)上，是無法形成團隊合力。鼓勵不同類型教師組建教學團隊，發(fā)揮各自優(yōu)勢，積極參加各級教學能力大賽、教師技能大賽等，以賽促教、以賽促研，提高教師職業(yè)素質(zhì)。[1]若要發(fā)揮專業(yè)集群的最大力量，要利用專業(yè)集群內(nèi)的個體優(yōu)秀相互交疊，并圍繞智能制造產(chǎn)業(yè)集群的需求，構(gòu)建專業(yè)群科研服務與應用團隊，實現(xiàn)教師團隊內(nèi)部的優(yōu)勢互補，形成科研聚力的效果。

（二）組織各類技術(shù)技能培訓。專業(yè)群教師的學科來源略有不同，在專業(yè)集群建設初期，將會形成團隊的科研與技術(shù)生態(tài)雛形。第一，通過搭建教師培養(yǎng)平臺，對專業(yè)集群教師團隊的能力進行調(diào)研與剖析，組織專業(yè)群全覆蓋性基礎(chǔ)性培訓及專項提升培養(yǎng)等多渠道培養(yǎng)路線，對專業(yè)群科研及技術(shù)整體實力進行提升，重塑科研與技術(shù)生態(tài)環(huán)境。高職院校應通過正式制度的規(guī)約和非正式制度的引導，使團隊成員在跨界的基礎(chǔ)上實現(xiàn)專業(yè)思想、學術(shù)理念、培養(yǎng)目標等方面的融合，形成團隊的共同愿景和專業(yè)認同。[2]第二，通過綜合分析自編教材、教學科研、實踐鍛煉、實驗室建設、教學資源庫開發(fā)等路徑，構(gòu)建合理的教學團隊結(jié)構(gòu)，對教師團隊的能力層級進行剖析，根據(jù)教師的優(yōu)秀表現(xiàn)進行專項培養(yǎng)，在有限的資源環(huán)境下，進一步優(yōu)化專業(yè)集群的資源有效配置關(guān)系，提升專業(yè)集群教師團隊的職業(yè)能力。第三，通過理論教師與實訓教師的合理搭配，實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補，提高雙師型教師的實踐教學能力。

（三）強化“師帶徒”的鏈式作用。通過帶動骨干教師、企業(yè)專家、校內(nèi)外技能大師等教學師傅，強化“師帶徒”的鏈式作用。第一，通過建設以骨干帶頭人為核心的專業(yè)群教師團隊，構(gòu)建各個專業(yè)教研室的教師能力梯隊。第二，強化工匠大師、教學名師的帶頭人角色，充分利用名師工作坊及技能大師工作室的培育作用，通過參與教學比賽、技能訓練及科研鍛煉等途徑，對專業(yè)群教師團隊的職業(yè)能力進行提升。第三，建立優(yōu)秀企業(yè)兼職教師資源庫，對當?shù)氐膬?yōu)秀企業(yè)進行遴選與交流，對技能大師及企業(yè)技術(shù)專家進行聘用，對專業(yè)集群的教師團隊進行培養(yǎng)與發(fā)展。

參考文獻：

[1]宋遠紅，奉友勤，侯益波，余倩，王凱，于翔.“雙高”專業(yè)群規(guī)劃背景下教師隊伍建設[J].牡丹江教育學院學報，2020（12）：51-53.

[2]樓世洲，岑建.產(chǎn)教融合視角下高職院?！半p師型”教師團隊建設的創(chuàng)新機制[J].職業(yè)技術(shù)教育，2020，41（03）：7-11.

基金來源：2019年度臺州職業(yè)技術(shù)學院青年課題“集群理論視角下高職專業(yè)群教師團隊職業(yè)能力提升策略研究”的研究成果（項目編號：2020QN06）。

作者簡介：倪寶羽（1994-），男，遼寧東港人，臺州職業(yè)技術(shù)學院教師。

（臺州職業(yè)技術(shù)學院 浙江臺州 318000）