小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

李德奇

摘要：在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要制訂一套系統(tǒng)性、規(guī)范性、長(zhǎng)期性的教學(xué)計(jì)劃。不僅要增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而且需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)自由、寬松的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極配合，主動(dòng)思考。教師除了積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考外，還要以身作則，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，進(jìn)而促使其相關(guān)能力得到鍛煉及提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的鑰匙，新一輪小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、解決實(shí)際問題的能力作為新課改的主要目標(biāo)，旨在解決傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性不高，創(chuàng)新能力不足等方面的問題。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學(xué)越發(fā)重要，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略進(jìn)行研究有著鮮明的現(xiàn)實(shí)意義。

1.傳授學(xué)生獨(dú)立思考的方法

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的方法，教師教會(huì)了學(xué)生獨(dú)立思考的方法，比僅僅教授學(xué)生某一個(gè)知識(shí)要實(shí)用得多。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要幫助學(xué)生提高觀察能力、思維邏輯能力和解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)過程中加以引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在獨(dú)立思考中梳理學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生建立自己的知識(shí)框架。

例如，教師在講長(zhǎng)方形和正方形的認(rèn)識(shí)的時(shí)候，如果開門見山地把長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生去機(jī)械地記憶，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接受新知識(shí)，從而喪失自己獨(dú)立思考的能力。因此，教師在上課之前要提前設(shè)計(jì)好方案，利用提問和實(shí)踐操作等方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)和思考。教師可以找一些長(zhǎng)方形和正方形的實(shí)物讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)他們分別有幾條邊，幾個(gè)角，每條邊的長(zhǎng)度是多少，每個(gè)角的角度又是多少，讓學(xué)生通過親自測(cè)量來發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，在經(jīng)過比對(duì)之后找到其中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以此加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的理解和認(rèn)識(shí)。教師可以利用這種實(shí)踐操作測(cè)量的方法，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)和思考一個(gè)新的事物，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中遇到類似的問題時(shí)，就會(huì)第一時(shí)間想到通過實(shí)踐測(cè)量來發(fā)現(xiàn)規(guī)律并進(jìn)行獨(dú)立思考，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

2.創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，為獨(dú)立思考培養(yǎng)工作提供有利環(huán)境

在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)，創(chuàng)設(shè)合理化教學(xué)情境對(duì)提升其獨(dú)立思考能力而言具有顯著意義。因此，教師在培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)，可通過創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境落實(shí)相關(guān)工作。例如，在學(xué)習(xí)"100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)"[3]時(shí)，教師可先讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下制作一個(gè)簡(jiǎn)易算盤，并在算盤上標(biāo)好個(gè)位、十位直到億位。在此之前，學(xué)生對(duì)與大數(shù)有關(guān)概念尚未明確掌握。通過此教具，教師可在課堂上為學(xué)生當(dāng)堂出示一些較大數(shù)據(jù)，之后帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)應(yīng)位置放好對(duì)應(yīng)算珠。例如173856900，可讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考后擺放算珠，由教師進(jìn)行評(píng)判。最終，得出應(yīng)在億位放1個(gè)算珠，千萬位放7個(gè)算珠，百萬為放3個(gè)算珠，十萬位放8個(gè)算珠，萬、千、百位分別放5、6、9個(gè)算珠，其余放0個(gè)算珠。

3.養(yǎng)成小組討論的習(xí)慣

營(yíng)造適合討論的氛圍非常重要，不僅有利于增強(qiáng)小組討論的經(jīng)驗(yàn)，還有利于開發(fā)大腦的智力。教師可以將整個(gè)班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過討論獲得知識(shí)，繼而鍛煉獨(dú)立思考能力。通過小組討論，還能培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力與意識(shí)。在小組討論的過程中，使學(xué)生對(duì)提出的問題進(jìn)行思考，繼而了解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[3]。

以四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《三角形》一課為例，本課的主要內(nèi)容是理解三角形的性質(zhì)，以及高和底的含義。通過講解三角形具有穩(wěn)定性的定義，然后讓學(xué)生自行找到同學(xué)組成小組，共同制作一個(gè)三角形，看看哪一組的三角形制作的最具有穩(wěn)定性。并且還要和組員交流，討論制作的三角形有什么特點(diǎn)。小組之間對(duì)問題進(jìn)行討論，各抒己見，遇到分歧的地方還能繼續(xù)討論。不僅能促進(jìn)同學(xué)之間的感情，還能使學(xué)生鍛煉獨(dú)立思考的能力，然后通過小組討論，互相交流學(xué)會(huì)的知識(shí)。

4.利用生活實(shí)際問題拓展學(xué)生思維

有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不濃，認(rèn)為數(shù)學(xué)難度大，比較枯燥無味。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)和實(shí)際生活是緊密聯(lián)系的，小學(xué)數(shù)學(xué)中的知識(shí)大多從生活中來，并應(yīng)用到生活中去。比如，小學(xué)階段認(rèn)識(shí)的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)，都是在生活應(yīng)用中產(chǎn)生的，認(rèn)識(shí)的幾何圖形也是日常生活中常見的，小學(xué)數(shù)學(xué)中的解決實(shí)際問題都以生活情景為原型。如和媽媽一起買菜，自己幫媽媽算價(jià)錢，或是在上學(xué)的路上發(fā)現(xiàn)自己忘拿課本了，需要返回家拿課本，然后讓學(xué)生算上學(xué)距離這樣的題，比比皆是。這些都是在實(shí)際生活中可能發(fā)生的，教師可以通過某一道實(shí)際問題去引發(fā)學(xué)生的思考，讓他們認(rèn)真觀察日常生活，根據(jù)生活情境抽象出數(shù)學(xué)模型，從而培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，獨(dú)立思考能力，能夠讓他們做到學(xué)以致用，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重大作用。

5.開展非競(jìng)賽性質(zhì)的課外活動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課外活動(dòng)大多以知識(shí)競(jìng)賽為主，小學(xué)生為了競(jìng)賽經(jīng)常限制自己的思維方式，進(jìn)而形成思維定式，這些非常不利于獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。為改善這一現(xiàn)象，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行延伸拓展，在課外開展以培養(yǎng)獨(dú)立思考能力為主的合作交流活動(dòng)。小學(xué)生可以通過交流表達(dá)自己的想法，也可以通過合作學(xué)習(xí)他人的思考方式，長(zhǎng)此以往，鍛煉獨(dú)立思考能力的教學(xué)目標(biāo)可能得以實(shí)現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)了克與千克的知識(shí)后，教師組織課外活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生鞏固課堂上的相關(guān)知識(shí)，還可以額外地?cái)U(kuò)展計(jì)量單位的范圍，如開展"校園二手玩具跳蚤市場(chǎng)"的小活動(dòng)，學(xué)生之間不僅可以通過買賣玩具學(xué)習(xí)相應(yīng)的計(jì)量知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)其他有關(guān)買賣的知識(shí)，如人民幣和長(zhǎng)度的單位換算以及加減乘除運(yùn)算等。教師可以根據(jù)學(xué)生思考的難易程度調(diào)整買賣之間的規(guī)則。在這一過程中，學(xué)生通過獨(dú)立自主的活動(dòng)在很大程度上鍛煉了數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而可以逐漸養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考習(xí)慣。

總結(jié)

通過上述內(nèi)容可得知，在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力至關(guān)重要。因此各教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)充分分析學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容并根據(jù)其難易程度選擇合理方式進(jìn)行小學(xué)生獨(dú)立思考培養(yǎng)工作。與此同時(shí)，還應(yīng)有效利用當(dāng)前信息化教學(xué)資源，在教學(xué)工作中合理利用，最終提升小學(xué)數(shù)學(xué)現(xiàn)代化教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]方群花.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成[J].散文百家（國(guó)學(xué)教育），2019（7）：200.

[2]蘭世鳳.試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的養(yǎng)成策略[J].山西青年，2016（2）：237.

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