任文鋒

摘要：初中科學(xué)教學(xué)在全面貫徹stem理念的大背景下，基于對學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的雙向培養(yǎng)的教育目標(biāo)，在日常教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主思考、積極探究的良好習(xí)慣就至為重要，這就需要在日常課堂中營造良好學(xué)科情境，從而激發(fā)學(xué)生探究意愿以及創(chuàng)造產(chǎn)生問題的契機。本文是在參加學(xué)科培訓(xùn)活動中在認(rèn)真聆聽了兩節(jié)優(yōu)秀公開課后的所悟所想，提出了個人所思所想的關(guān)于問題意識培養(yǎng)的建議。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神;問題意識;教師引導(dǎo)

科學(xué)在日常的課堂教學(xué)中，基于教學(xué)環(huán)境限制以及教學(xué)任務(wù)的要求，往往更傾向于課堂上教師是主體，是課堂的主導(dǎo)者，整節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)基本比較緊湊，各個環(huán)節(jié)緊扣，以“灌輸式”教學(xué)方式加個人教學(xué)風(fēng)格的調(diào)節(jié)下順利完成課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性完全取決于課堂內(nèi)容是否有趣或知識難易程度，長此以往，導(dǎo)致部分學(xué)生慢慢失去學(xué)習(xí)主動性，對于學(xué)過的內(nèi)容難以厘清知識聯(lián)系和概念本質(zhì)，不能較為準(zhǔn)確地審題和理解，因此當(dāng)老師在講題時，學(xué)生難以得到有效的解題指導(dǎo)，時間一長學(xué)生就不能再課堂上很好地與老師互動，課堂參與感低，更不敢積極主動提出心中疑問，在這種低迷消極的課堂氛圍中，學(xué)生心中都是不懂或者似懂非懂，卻沒有想要通過提問解決疑問的主動性和積極性，三年初中學(xué)習(xí)收獲的是滿腦的疑問和不自信，這就完全有悖于教育的目的和意義。

在前幾次參加科學(xué)培訓(xùn)活動中，聆聽了許多專家的高質(zhì)量講座，也觀摩了不少優(yōu)秀老師的課堂展示，從中獲益良多，契合當(dāng)下stem理念教學(xué)的大背景，課堂展示風(fēng)格新穎，確實對于學(xué)生上過課的主動性和積極性有著較大的調(diào)動作用。尤其是前幾天剛聽的兩節(jié)公開課，一節(jié)是關(guān)于垃圾處理和分類，教學(xué)主題跳出教學(xué)綱要中章節(jié)知識結(jié)構(gòu)，但又包含課堂知識的綜合運用，從課堂內(nèi)容安排來看，新課引入創(chuàng)設(shè)問題情境---社會熱點之外賣火爆，從而激發(fā)學(xué)生思考熱點事件背后的隱患----垃圾成災(zāi)，再引到垃圾分類這個社會工程的知識上來，最后針對不同類別垃圾制定處理辦法，整體思路確實很好，環(huán)環(huán)相扣，美中不足的是在課堂實際教學(xué)中，老師在不斷地引入問題來引導(dǎo)學(xué)生思路，問題細(xì)致入微，以致于學(xué)生其實還是在跟著老師的思路走，只不過把“灌輸式”改成了“牽著走”，學(xué)生稍有思考上的偏差就會及時被引導(dǎo)回來，學(xué)生在努力地回答老師的問題，而沒有了自己的“問題意識”，學(xué)生的問題都是老師給的，學(xué)生在課堂上只是努力地利用自己所學(xué)知識去回答老師的提問，整節(jié)課堂節(jié)奏穩(wěn)如止水，波瀾不驚。

第二節(jié)課是八下第一章1-3節(jié)復(fù)習(xí)，課堂氛圍明顯很好，師生互動良好，從課堂開始的新課引入--懸浮的地球儀到儀器的工作原理，然后自制懸浮底座，再到改良底座增加報警和照亮功能，還有調(diào)節(jié)懸浮高度的功能，一路高歌猛進(jìn)，尤其是其中關(guān)于磁懸浮列車的技術(shù)視頻資料，更是極好地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，亮點很多，課堂很好。但是靜靜思考發(fā)現(xiàn)其實課堂中的問題都是老師提出的，老師最后通過學(xué)生的互動完成了復(fù)習(xí)的目的，但是對于學(xué)生而言，關(guān)于學(xué)生的“問題意識”培養(yǎng)好像有欠缺了，學(xué)生沒有創(chuàng)新，有的只是根據(jù)老師提供的實驗材料和實驗原理圖完成了復(fù)習(xí)。

培訓(xùn)結(jié)束回去后，靜靜思考如果是自己去設(shè)計這兩節(jié)課，然后在自己的日常課堂上，是否可以放得更開點。第一節(jié)關(guān)于垃圾分類和處理，新課引入還是采用社會熱點如外賣、建筑業(yè)等一系列情境展示引出共同社會問題----垃圾，然后引出新政策-----垃圾分類，然后放手學(xué)生小組討論垃圾如何分類，現(xiàn)存處理方式以其優(yōu)點和隱患，還有學(xué)生個人思考如何才能更好處理，當(dāng)然課前自己要預(yù)設(shè)學(xué)生可能會遇到的問題：泡沫塑料等有機垃圾的化學(xué)式或所含元素成分及其性質(zhì)，預(yù)設(shè)學(xué)生是否了解某些處理方式的原理等，而關(guān)于第二節(jié)課，整體思路已經(jīng)有stem理念的教學(xué)思路，如果能更放開點，從新課引入懸浮的地球儀開始，就要放手學(xué)生去猜想什么原理，如何去驗證，其中涉及什么科學(xué)知識等，尤其可以通過提問這樣的懸浮裝置存在容易掉落的問題，從而需要添加什么功能來引導(dǎo)學(xué)生思考出應(yīng)該設(shè)計照亮、報警和調(diào)高功能，相關(guān)的電路設(shè)計可以讓學(xué)生去思考，而不是局限在題目中出現(xiàn)的電路圖，可以下去小組適當(dāng)指導(dǎo)，而不是給既定的設(shè)計思路去思考，要相信一部分學(xué)生還是能設(shè)計較為合理的實物電路，當(dāng)然給的實驗材料要稍微多點，給學(xué)生一個充分創(chuàng)新的空間和充足的條件。

對于學(xué)生的課堂教學(xué)，stem理念包含的科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的應(yīng)用都是建立在學(xué)生能面對情境思考出存在的問題，然后去創(chuàng)新新的設(shè)計，然后在落實設(shè)計的過程中真正體現(xiàn)stem理念的落實，因此培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”至關(guān)重要，這就需要我們在日?？茖W(xué)教學(xué)中注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略，從而有效激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成主動性的“問題意識”。

1.創(chuàng)世問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。思維能力在解決問題的過程中更容易培養(yǎng)，所以課堂教學(xué)中，要關(guān)注細(xì)微環(huán)節(jié)，從課本和生活相聯(lián)系的共點上創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，更容易引起學(xué)生的共鳴和互動，這樣學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生更有動力去克服困難探究原理。如新冠疫情這個熱點學(xué)生都有切身體會，學(xué)生有極大地興趣和老師探討病毒的結(jié)構(gòu)、病毒的變異、致病的原因、治療的方法以及疫情防控的手段等。

2.營造探究問題的氛圍，激發(fā)學(xué)生大膽提問。在課堂中教師要營造一種嚴(yán)謹(jǐn)而又寬松愉悅的上課氛圍，減輕學(xué)生提問和交流溝通的心理壓力，同時教師要根據(jù)不同學(xué)生性格特點運用合理的激勵性語言，從而使學(xué)生能積極主動思考和提問，良好地培養(yǎng)問題意識。

3.面向課堂學(xué)生，努力實現(xiàn)人人有機會說話。教師在課堂上要遵循因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)不同學(xué)情的學(xué)生，合理設(shè)置不同程度的問題情境，鼓勵學(xué)生用紙巾的語言來表達(dá)內(nèi)心的思想，激發(fā)學(xué)生潛在的潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成敢想、勤想、會想的“三想學(xué)生”。

4.教師要努力提高設(shè)置情境的能力，強化問題意識的培養(yǎng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對真實情境結(jié)合課堂所學(xué)知識去努力深度思考，同時教師在緊扣教學(xué)目標(biāo)的前提下循序提示和協(xié)助，有利于學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨立發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造性解決問題的能力和習(xí)慣。

總的來說，課堂是教師的，更是學(xué)生的，課堂是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，教師要努力提高自身綜合素質(zhì)，更好地優(yōu)化教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生“問題意識”為重要突破點，更好地落實stem理念到每一個學(xué)生身上，使每個學(xué)生能更好地全面提升科學(xué)核心素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。

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