基于建構(gòu)主義理論的《實用英語》課程“新形態(tài)”教材建設(shè)路徑

王荻秋 張穎 龐文芳

摘要：教學(xué)改革離不開課程建設(shè)，而課程建設(shè)的核心又是教材建設(shè)。本文將以學(xué)院“實用英語”課程教材為例，結(jié)合《實用英語》課程設(shè)計理念，闡釋了建設(shè)《實用英語》“新形態(tài)”教材的研究背景、理論依據(jù)、以及建設(shè)路徑，為外語教學(xué)改革提供啟示。

關(guān)鍵詞：實用英語;建構(gòu)主義理論;新形態(tài)教材建設(shè)

一、研究背景

《實用英語》課程主要培養(yǎng)學(xué)員在日常生活、任職崗位和跨文化軍事交流領(lǐng)域的英語語言應(yīng)用能力。通過兩輪的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，《實用英語》的紙質(zhì)教材雖能滿足學(xué)員對英語基礎(chǔ)知識、軍事英語知識的需求，但有兩個突出問題：

（一）教材結(jié)構(gòu)無法匹配課程教學(xué)

《實用英語》教材編寫思想主要追求英語知識體系的系統(tǒng)性和全面性，注重具體語言知識點的講授與運用，但教材對怎樣運用所學(xué)知識解決實際問題講解不清楚。因此，現(xiàn)行教材結(jié)構(gòu)的編制與課程教學(xué)實際需要仍有較大差距。

（二）單一的紙質(zhì)教材不能滿足外語教育的需要

我院英語教學(xué)目前仍主要依托傳統(tǒng)紙質(zhì)教材。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶來了教材的革新，呈現(xiàn)出多元、多模的新形態(tài)。信息化教學(xué)中，如翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、在線微課等，不僅可以為學(xué)員提供豐富的在線學(xué)習(xí)資源，更能通過啟發(fā)、誘導(dǎo)式學(xué)習(xí)和個性化輔導(dǎo)來促進學(xué)員主動學(xué)習(xí)。

二、“新形態(tài)”教材建設(shè)的理論依據(jù)——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認為知識不是客觀存在，而是個體以自身的認知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，在一定的社會背景情境下建構(gòu)出來的。它還強調(diào)了學(xué)習(xí)者經(jīng)驗的豐富性和多樣性[1]。

三、基于建構(gòu)主義理論的《實用英語》課程“新形態(tài)”教材建設(shè)路徑

（一）《實用英語》課程設(shè)計理念

《實用英語》課程遵循“學(xué)為主體”的理念，培養(yǎng)學(xué)員在日常生活、任職崗位和跨文化交流領(lǐng)域的英語語言應(yīng)用能力。為了使學(xué)員從知識的被動接收者轉(zhuǎn)變成主動獲取者，成為課堂的主體和中心，本課程的設(shè)計更加注重利用數(shù)字資源給學(xué)員豐富的高質(zhì)量的語言輸入信息，為學(xué)員定制個性化的學(xué)習(xí)方法，提供團隊式的學(xué)習(xí)機會，強調(diào)如何學(xué)，重視知識構(gòu)建的過程。

（二）基于建構(gòu)主義理論的《實用英語》新形態(tài)教材的編寫原則

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境中通過與他人的互動，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動建構(gòu)獲得的。這與《實用英語》課程的設(shè)計理念是相吻合的。一般情況下，教材的編寫整體上分為宏觀設(shè)計和主框架結(jié)構(gòu)設(shè)計兩個部分，每個部分需體現(xiàn)本套教材的特點[2]。 基于建構(gòu)主義理論的《實用英語》“新形態(tài)”教材的編寫原則可概括為：

1.以項目（案例）為導(dǎo)向，主張“習(xí)而知之”的宏觀設(shè)計理念

教材編寫的宏觀設(shè)計指導(dǎo)原則分為Product-oriented（學(xué)而知之）和Precessed-oriented（習(xí)而知之）兩類，前者強調(diào)學(xué)員對于語言技能和知識的掌握，后者強調(diào)學(xué)員語言學(xué)習(xí)的體驗過程。傳統(tǒng)的外語教材都是以學(xué)而知之作為宏觀設(shè)計原則，而基于建構(gòu)主義理論的外語“新形態(tài)”教材則主張習(xí)而知之的宏觀設(shè)計原則，即每個單元是一個以項目為導(dǎo)向的整體，所有的內(nèi)容包括課文和練習(xí)都是以項目為導(dǎo)向的整體，以最終要求學(xué)員完成這個項目為目標(biāo)而設(shè)計的，每個部分之間存在嚴(yán)謹?shù)倪壿嬯P(guān)系。

2.以數(shù)字資源建設(shè)為抓手，強調(diào)全方位、多形態(tài)嵌入原則

外語教材編寫的主框架結(jié)構(gòu)包括內(nèi)在的語言知識子框架結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和外在的信息結(jié)構(gòu)子框架系統(tǒng)，前者指圍繞語言知識的各個環(huán)節(jié)，比如詞匯、語法、寫作等設(shè)計的內(nèi)容和任務(wù)，后者指每個單元的主題選材內(nèi)容以及單元課程的設(shè)計流程和教學(xué)方法?；诮?gòu)主義理論的外語“新形態(tài)”教材的主框架結(jié)構(gòu)中并沒有出現(xiàn)詞匯、語法和寫作等相關(guān)內(nèi)容和練習(xí)，而是利用配套的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺來構(gòu)建內(nèi)在的語言知識子框架結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，鼓勵學(xué)員進行“個性化”的自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了信息化時代學(xué)習(xí)流程的特點。

開發(fā)特征充分展示出以項目（具體案例）為導(dǎo)向，“習(xí)而知之”的宏觀設(shè)計理念，新形態(tài)教材編寫是以“體驗學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”“自主學(xué)習(xí)”和“探究學(xué)習(xí)”為理念來建設(shè)整套教材的，而項目是實現(xiàn)這些理念的一條主線，貫穿于整套教材的編寫之中，學(xué)員是實施項目的主體，教員是項目的指導(dǎo)者、咨詢者和評估者。教材不單單是語言輸入的載體，更是提高學(xué)員語言輸出能力的工具，基于建構(gòu)主義理論的外語“新形態(tài)”教材從宏觀的編寫體系到微觀的練習(xí)設(shè)計，方方面面都體現(xiàn)出語言輸入和輸出并重的特征，強調(diào)學(xué)員實踐和體驗語言的重要性，這樣整套教材都可為學(xué)員語言實踐和體驗提供保障。

四、結(jié)論

建設(shè)《實用英語》課程新形態(tài)教材是外語教學(xué)響應(yīng)教學(xué)改革的必然舉措。新形態(tài)教材建設(shè)能夠克服以往教材形式單一的弊端，通過數(shù)字資源建設(shè)平臺，以翻轉(zhuǎn)課堂、在線學(xué)習(xí)、在線微課等形式為學(xué)員提供豐富的學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)員的外語學(xué)習(xí)興趣。而基于建構(gòu)主義理論的《實用英語》新形態(tài)教材，又能夠通過項目化（案例）學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)過程中的“體驗學(xué)習(xí)”“合作學(xué)習(xí)”，促進外語課堂教學(xué)模式發(fā)生根本改變，從而實現(xiàn)“學(xué)為主體”的《實用英語》課程教學(xué)理念。

參考文獻：

[1]何克抗.建構(gòu)主義信息技術(shù)革新高校教學(xué)的理論基礎(chǔ)[R].1997年香港“教學(xué)技能與教學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)會議”特邀報告.

[2]曹一林.基于PBL教學(xué)模式的外語立體化教材的編寫與建設(shè)[J].外語教育教學(xué)研究，2019，（11）：89-90

江蘇省徐州市空軍勤務(wù)學(xué)院基礎(chǔ)部 221000