核心素養(yǎng)下的小學音樂教學

李其飛

摘要：在小學音樂課程的教學 實踐活動中，發(fā)展學科核心素養(yǎng)既是落實立德樹人教育的根本任務舉措，同時也是提升現(xiàn)代化教學改革的重要策略。在學科核心素養(yǎng)的影響下，小學音樂課程的教學形式也在不斷地完善和創(chuàng)新，在很大程度上促進著學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。文章立足小學音樂課程教學實踐，首先簡要闡述了核心素養(yǎng)背景下音樂課程教學的主要內(nèi)容，并對當前音樂課程的教學現(xiàn)狀進行了分析，最后在以上分析的基礎上對核心素養(yǎng)背景下小學音樂教學方法的創(chuàng)新策略進行了闡述。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學音樂;教學方法

引言：

我國著名的音樂家冼星海曾經(jīng)說過“音樂是 人生最大的快樂;音樂是生活中的一股清流。”音樂教育對于青少年的健康成長有著不可替代的重要作用。在素質(zhì)教育背景下，學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了課堂教學的主要任務之一。對于不同學科而言，發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容也是不盡相同的，從小學音樂課程的教學實踐來看，音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要是在基礎音樂學習的過程中有所側(cè)重地優(yōu)化學生的學習態(tài)度、學習能力以及音樂審美鑒賞能力，促進學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

一、發(fā)掘生活素材，讓音樂回歸生活

音樂是生活的藝術，許多音樂作品都與日常生活息息相關，在教學過程中教師可以指導學生從生活的角度出發(fā)，理解音樂內(nèi)容，提升學生的音樂審美能力。在生活化的音樂課程學習實踐活動中，學生不僅可以體會到生活中的情感價值，同時也能夠感知音樂中的喜怒哀樂。基于此，在核心素養(yǎng)背景下的小學音樂教學實踐活動中，教師要善于從課本教學內(nèi)容出發(fā)，圍繞教學大綱深挖生活中的音樂元素并將其巧妙地融人日常授課過程中，豐富學生的學習體驗，提升音樂課程教學質(zhì)量。例如，在學習《花蛤蟆》這一課時，課程教學目標在于引導學生學會用輕快富有彈性的聲音說唱歌曲《花蛤蟆》，并能根據(jù)歌詞創(chuàng)作相應的動作，從而在學習過程中使學生體驗到學習音樂的快樂。在教學活動中教師可以以“動物”作為本節(jié)課程教學的主線，從學生生活經(jīng)驗出發(fā)聯(lián)想池塘中蛤蟆的形態(tài)，并設計環(huán)環(huán)相扣的教學活動，讓學生在看、聽、想、說、做的過程中感受音樂，表現(xiàn)音樂，體驗音樂活動帶來的愉悅感受。通過這樣的動作創(chuàng)新模仿不僅增加了課程教學的趣味性，學生在參與學習體驗的過程中也能夠感受到音樂中那種動物與自然的和諧美，為學生審美能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

二、利用游戲法激發(fā)學生的學習興趣

小學生最喜歡做游戲，各種各樣的小游戲都是學生熱衷的，游戲成為小學生成長中的重要組成部分，游戲伴隨學生的成長。游戲教學法在小學音樂教學中加以運用成為新課標下提高教學效果的重要方法，在音樂教學中運用游戲作為基礎的一種教學方法，滿足了學生的特殊心理需要，又能把教學內(nèi)容融人游戲中，培養(yǎng)學生的學習參與熱情。所以，在小學音樂教學中，教師要了解學生的這種心理特征，善于研究教材內(nèi)容與學生心理相整合的結(jié)合點，讓學生在游戲中學，在學中做游戲，達到事半功倍的效果。

比如，“捉迷藏”這首歌曲是小學音樂的教材，在學習這首歌.曲時，我們首先想到的這是由體育游戲而得來的音樂作品，考慮到這個歌曲內(nèi)容與體育游戲有關，在教學時，運用體育游戲的教學方法進行音樂教學，能讓學生以更加積極主動的態(tài)度參與課堂教學之中，能得到良好的學習效果。導入教學時，老師以交流談話的方式啟發(fā)學生：“小朋友們，你們玩過捉迷藏嗎？今天你想不想在音樂的環(huán)境下做捉迷藏游戲呢？今天我們學習的音樂也叫做《捉迷藏》！”學生一聽要學習捉迷藏的音樂游戲，一下子興奮起來。接下來，老師播放音樂，讓學生邊聽歌曲《捉迷藏》，邊做捉迷藏游戲，學生融入輕松、愉快的環(huán)境之中，在做游戲的最高潮時，老師趁機帶領學生感受音樂的起伏，并提出問題：“這首歌曲什么地方給你一種拖長的感覺？你喜歡本樂曲中哪個地方的旋律？”在老師的啟發(fā)下，學生感受到了樂曲旋律的起伏和3拍.的連音，學生在玩中學，在學中玩，達到良好的學習效果。

三、重視音樂欣賞，提升學生文化的理解素養(yǎng)

音樂是文化的重要組成部分，加強學生對文化的理解能力也是新課程教學標準中明確的學生核心素養(yǎng)之一。在具體的教學實踐活動中，主要表現(xiàn)為通過學習感知不同的音樂藝術形式，學會理解不同文化語境下音樂藝術的人文內(nèi)涵。在音樂課程的學習實踐活動中，一首樂曲就可以表現(xiàn)一種風土民情和人文底蘊。例如，在學習《匈牙利舞曲》（第五號）這一課時內(nèi)容時，教師在正式的音樂課程教學活動開始之前就可以在導學環(huán)節(jié)帶領學生一起探究音樂背后的故事，拓寬學生學習視野，提升學生對文化的理解“這首樂曲的作者勃拉姆斯是一位德國人，但是為什么創(chuàng)作了一部匈牙利舞曲呢？同學們想不想知道他背后的故事？勃拉姆斯出生在德國一個列夫的家庭里，當他在維也納的時候，對當?shù)氐募召愐魳诽貏e感興趣，吉普賽是一個有著悠久流浪史的民族，由于受到迫害他們從這個國家到那個國家，最后在匈牙利找到了避難所。吉普賽音樂熱情、浪漫，特別得好聽，漸漸地就被融為了匈牙利的民族民間音樂。勃拉姆斯根據(jù)吉普賽音樂譜寫了這首匈牙利舞曲?！?/p>

四、利用合作演唱提高音樂能力

音樂的演唱形式多種多樣，其中合作演唱就是一種高效的學習方式，特別是針對小學生這個特殊群體更加適用，可以說合作演唱形式對于他們再合適不過了。所以，在教學過程中，教師要鼓勵學生積極運用合作演唱方式進行學習，教師也以引導者、學習者的身份參與其中，與學生一起合唱，有效帶動學生的音樂能力提高。

結(jié)語：

學科核心素養(yǎng)的提出為教師創(chuàng)新課程教學方式提供了理論的指導。在實際音樂課程的教學實踐中，教師要善于從學生學科核心素養(yǎng)理念出發(fā)，樹立正確的音樂課程教學觀念，同時結(jié)合小學生學習特點，多樣化設計音樂課程的教學策略，吸引學生積極主動地參與音樂課程學習，為提升音樂課程教學質(zhì)量和發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻：

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