摘要 :大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn),需要語(yǔ)文教育工作者、管理者共同努力。當(dāng)前,高職大學(xué)語(yǔ)文課程改革勢(shì)在必行。我們應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念,提高開設(shè)語(yǔ)文重要性的認(rèn)識(shí),在課程內(nèi)容、教學(xué)方法、考試評(píng)價(jià)體系等諸方面進(jìn)行大膽的探索和改革,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),使大學(xué)語(yǔ)文在立德樹人素質(zhì)教育中發(fā)揮更大的作用。
關(guān)鍵詞:高職院校;大學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)研究
大學(xué)語(yǔ)文是高等院校面向各類專業(yè)的大學(xué)生開設(shè)的一門通識(shí)教育課。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué),大學(xué)語(yǔ)文這門課程并非要將每個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成為大文學(xué)家,而是提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,豐富學(xué)生的精神世界,提升人文素養(yǎng)。本文將針對(duì)高職大學(xué)語(yǔ)文課程課堂教學(xué)現(xiàn)狀和相應(yīng)的教學(xué)策略進(jìn)行分析研究。
一、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)現(xiàn)狀
(一)教學(xué)定位相對(duì)模糊化。雖然在目前很多高職院校也設(shè)置了大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)科目,也明確地將其定位為公共基礎(chǔ)性課程,但在課程編排上實(shí)屬于邊緣類的科目,甚至有些高職學(xué)校還會(huì)把大學(xué)語(yǔ)文的課時(shí)分配給別的學(xué)科,由于高職院校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不重視,也就造成了定位有所偏差,自然就導(dǎo)致了多數(shù)高職院校在語(yǔ)文教學(xué)上疑惑重重,不知如何高效地去進(jìn)行教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)好語(yǔ)文,這些問題未能得到根本性的解決。
(二)教學(xué)模式趨于傳統(tǒng)化。大學(xué)語(yǔ)文是各專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ),也是高職院校提升學(xué)生人文素養(yǎng)和綜合能力的重要抓手。但部分高職教師習(xí)慣了老套的教學(xué)模式,仍保留傳統(tǒng)的教育觀念,在課程教學(xué)上過于流水式,一味地照課本上的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行講解,疲于應(yīng)對(duì)課程改革,依舊以“教師—書本—學(xué)生”三點(diǎn)一線式教學(xué)方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。部分年輕的高職教師雖然會(huì)借助 PPT 進(jìn)行授課,但也多是滿篇的文字?jǐn)⑹觯疤铠喪健钡墓袒虒W(xué)模式依然充斥于高職大學(xué)語(yǔ)文課堂。
(三)教學(xué)環(huán)境缺乏信息化。部分高職院校因辦校理念和教育模式側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)踐型技術(shù)人才,對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的建設(shè)力度不夠,存在教學(xué)資源分配不均、重專業(yè)輕理論的現(xiàn)象。即使開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程也僅是參照國(guó)家擬定的教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn),很少結(jié)合院校情況制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)策略,對(duì)于線上語(yǔ)文教學(xué)資源的開發(fā)更是少之又少,硬件設(shè)備不足制約了學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑,阻礙了大學(xué)語(yǔ)文課程的資源共建共享,導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)科信息更新滯后。面對(duì)大數(shù)據(jù)時(shí)代的高效運(yùn)轉(zhuǎn),教學(xué)環(huán)境的信息資源缺失無(wú)疑給經(jīng)驗(yàn)匱乏的學(xué)生增加了學(xué)習(xí)難度。
二、高職院校大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)策略
(一)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系。拓展教學(xué)內(nèi)容的外延,教學(xué)內(nèi)容不應(yīng)局限于只對(duì)作家、作品的分析,可以把與文學(xué)的內(nèi)容包括進(jìn)去,把文學(xué)與文化結(jié)合起來(lái)。如民族文化、宗教文化、地域文化等等。在教學(xué)中與時(shí)俱進(jìn),注人時(shí)代的氣息,可適當(dāng)增加當(dāng)今社會(huì)最新的文學(xué)與文化內(nèi)容,使大學(xué)語(yǔ)文更貼近學(xué)生實(shí)際,更貼近當(dāng)代生活,還可增加反映網(wǎng)絡(luò)文化、校園文化、影視劇本以及最新科技發(fā)展方面的內(nèi)容,拓展學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 以人文精神為專題進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀、世界觀的教育。人文精神為主線,串起有教育價(jià)值的作家作品,內(nèi)容涉及作家生平經(jīng)歷、認(rèn)識(shí)信仰、思想品格、主要作品及成就等等,讓學(xué)生通過這些信息,對(duì)人及人生、社會(huì)有所思考,感受優(yōu)秀作家的人格魅力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中潛移默化地受到作家們崇高人格的熏陶,提高文學(xué)欣賞能力,進(jìn)而確立正確的人生追求價(jià)值目標(biāo)。
(二)創(chuàng)新教學(xué)方法,力求教學(xué)方法多樣化。其一,引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)走進(jìn)課堂。大學(xué)語(yǔ)文課堂中,可適當(dāng)引人多媒體教學(xué)手段,不僅可以增強(qiáng)演示效果,還可增大課程容量、課堂密度。這就等于增加了許多無(wú)形的課時(shí),尤其對(duì)啟發(fā)學(xué)生的形象思維,效果極佳。其二,讀名著,提高閱讀能力、寫作能力。在學(xué)期期初要求每個(gè)學(xué)生選一本到兩本中外名著,作為閱讀文本,并提出具體閱讀要求。學(xué)期中,要求學(xué)生提交中期閱讀作業(yè),期末要求學(xué)生寫出有自己獨(dú)到見解的讀書報(bào)告,作為學(xué)期結(jié)束考查內(nèi)容之一,其成績(jī)?cè)谄谀┛己酥姓枷喈?dāng)大的比重。實(shí)踐證明,這樣的閱讀,可以大大提高學(xué)生的閱讀與寫作能力。其三,上臺(tái)演講,強(qiáng)化口頭表達(dá)能力。在當(dāng)今信息經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展的時(shí)代,口語(yǔ)表達(dá)能力是大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。因此,必須把口語(yǔ)訓(xùn)練作為“大學(xué)語(yǔ)文”教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容來(lái)實(shí)施。讓學(xué)生準(zhǔn)備和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的演講材料,課前十分鐘抽1-3名學(xué)生上臺(tái)演講。演講要求不帶材料,自愿上臺(tái),登記成績(jī)。這樣,既克服了過去的灌輸式教學(xué)方法的弊病,也不同于傳統(tǒng)意義上的啟發(fā)式教學(xué),它完全以學(xué)生為主,學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料,訓(xùn)練了他們的組織能力,也培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
(三)改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 教學(xué)評(píng)價(jià)是各課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。大學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于三維目標(biāo),即“知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”,既協(xié)調(diào)發(fā)展又有所側(cè)重,注重知識(shí)傳授的同時(shí),更要注重能力及綜合素質(zhì)的提升,拓寬考試內(nèi)容,改變考試方式,為大學(xué)語(yǔ)文課程建立全方位、多層次、立體式的考察機(jī)制,指引大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行思想政治教育,培養(yǎng)德智體美勞綜合發(fā)展的技能型人才。
(四) 提升教師素質(zhì)與教學(xué)能力。 在大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中,教師是當(dāng)然的重要主體,教師必須提高自身的綜合素質(zhì),才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。院校要精心組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育思想,樹立新的教育觀念,加強(qiáng)師德修養(yǎng),努力做到教書育人,為人師表。 積極采取崗位培訓(xùn)、外出進(jìn)修等多種方式,夯實(shí)教師的專業(yè)基礎(chǔ),更新知識(shí)結(jié)構(gòu),加強(qiáng)與不同專業(yè)教師特別是思政課教師之間的溝通和學(xué)習(xí),使語(yǔ)文教師具有扎實(shí)的學(xué)科理論功底、深厚的學(xué)識(shí)素養(yǎng)、多元化的職業(yè)素養(yǎng),善于挖掘大學(xué)語(yǔ)文課程中思想政治教育的元素,與學(xué)生的專業(yè)和學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通,立德樹人、以文化人、以文育人,達(dá)到滲透課程思政教育的效果,在教學(xué)過程中潛移默化地給學(xué)生心靈埋下真善美的種子。
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作者簡(jiǎn)介:李丹(1980-)女,黑龍江省大慶市人,講師,主要從事漢語(yǔ)言文學(xué)和高職教學(xué)理論研究。
(鐵人學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 黑龍江省大慶市 163255)