部編版小學語文文體意識關(guān)照下小說教學的有效性分析

薛艷艷

摘 要：小說類題材的文學作品具有突出的文體特點：環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)推進、生動真實的環(huán)境渲染、細致入微的人物刻畫，這些都是學生在接觸小說類文章時所感受到的具體特征。小學語文教師在為學生開展小說閱讀教學的過程中，應精準定位小說類文本材料的教學目標，同時結(jié)合學生實際需求來確定課堂教學的開展方向。在此，針對文體意識關(guān)照下的小說類文章教學展開研究。

關(guān)鍵詞：文體意識;小學語文;小說教學;部編版

所謂“文體”，即指不同類別的文章體裁在進行創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出來的語言特點及結(jié)構(gòu)特征，這是學者根據(jù)文章特質(zhì)所總結(jié)出的一種規(guī)律。在文體意識下開展語文閱讀教學，旨在幫助學生掌握不同類型的文章創(chuàng)作特點，從而使學生能更靈活、準確地應用語言知識，以此促進小學生語言水平的智能發(fā)展，進而提高學生的語文素養(yǎng)和文字構(gòu)建能力。

一、掌握小說的人物刻畫技巧

小說文體中最為出彩的特點，便是文章對人物的刻畫塑造。通過對人物外貌、心理、語言、動作的描寫，能有效推進小說情節(jié)的發(fā)展，同時幫助學生掌握文章內(nèi)容所要傳遞的重要信息，因此在實踐教學過程中，小學語文教師應注重引導學生從文字構(gòu)建的角度去認識作者對人物刻畫所使用的技巧以及手段，并透過文字去理解作者想要傳達的創(chuàng)作情感，如此不僅能有效提高學生的寫作水平，還能使學生的閱讀、理解能力得到提高，從而更好地感受語言文字中的美感[1]。

以部編版小學語文教材六年級上冊《窮人》為例，整篇小說的文字布局，幾乎都以描寫主人公“桑娜”的內(nèi)心獨白為主，并結(jié)合關(guān)鍵之處的細節(jié)描寫，來突顯出人物的激烈心理斗爭。如“猛地推開門”“臉色發(fā)白”“久久地站在床前”“心跳得厲害”等。這樣的細節(jié)描寫不僅巧妙地推動著整個故事的發(fā)展，也使人物的個性色彩變得越來越鮮明。除此之外，作者還使用了大量的省略號和感嘆號，來向讀者展示主人公內(nèi)心世界的糾結(jié)，從而使學生通過這一點感受“桑娜”內(nèi)心中那份難能可貴的善良：“盡管自身生活已經(jīng)極為拮據(jù)，但在面對兩條弱小的生命時，依舊不免陷入人性的掙扎并作出選擇?！庇纱瞬粌H能幫助學生感受到文章的主題思想，也能感受到作者對人物刻畫的高超技巧。

二、掌握小說的環(huán)境描寫技巧

小學生的性格跳脫，往往只有新奇事物能激發(fā)其學習興趣，但在面對一些相對枯燥的知識內(nèi)容時，很難靜下心去感悟其中的內(nèi)涵。而這一特點，在學生接觸小說類課文時表現(xiàn)得尤為明顯。在學習小說時，學生通常更關(guān)心小說的情節(jié)進展，對文章中一些關(guān)鍵的環(huán)境描寫常常采取忽視態(tài)度，而環(huán)境描寫是小說文體中用來渲染氛圍并提供情節(jié)線索的關(guān)鍵，可以說學生想要深入理解小說主旨，就要學會從環(huán)境描寫中提取關(guān)鍵信息，這也是文體意識關(guān)照下小說閱讀的一個重要技巧[2]。

因此教師在教學的過程中，為了提高學生對小說的重視程度，可以借用對比教學的方式來幫助學生了解環(huán)境描寫的作用以及重要性，并使學生在此過程中掌握環(huán)境描寫的主要特點。例如，在學習《諾曼底號遇難記》時，教師首先引導學生將課文中有關(guān)環(huán)境描寫的段落全部標記出來，然后請一名學生到講臺上，將文章的標記部分刪除后再為其他學生閱讀整篇文章。通過對比學生會發(fā)現(xiàn)：小說中關(guān)于環(huán)境的描寫主要集中在“霧”的方面，而這也正是全文發(fā)展的重要線索，隨著“薄霧”越來越濃，時間也推移到了深夜伸手不見五指的地步，通過這樣的描寫不僅為后面兩船相撞做了鋪墊，同時也有效地渲染了故事氛圍，使讀者能更好地帶入文章情境中。

三、掌握小說的情節(jié)安排技巧

在文體意識的關(guān)照下，學生首先要把握小說題材閱讀材料的重要特點，才能保障讀懂文章的主要內(nèi)容。而情節(jié)發(fā)展無疑是小說文體的一個鮮明特色，因此學生要學會從情節(jié)發(fā)展中把握文章的主體脈絡(luò)，從而精確地定位作者想要表達的主旨內(nèi)涵[3]。例如，在學習《少年閏土》時，教師可以將文章情節(jié)分為三個部分為學生進行教學，分別是“聽說閏土的故事”“與閏土實際相處”“分別時的場景”。如此可以幫助學生通過時間順序來看待“我”與閏土之間的情感變化，并根據(jù)不同時期的情感變化特點，敏感地捕捉作者對舊社會封建等級制度的不滿與控訴。

綜上所述，在文體意識關(guān)照下，教師應準確把握小說類文章材料的創(chuàng)作特點，引導學生從作者的創(chuàng)作意圖去進行閱讀學習，如此才能有效地提高學生對閱讀材料的理解能力。

參考文獻：

[1]蘭秋梅.聚焦說明文體精準閱讀教法：以小學說明文《恐龍》《海底世界》教學為例[J].福建教育學院學報，2018，19（8）：57-58.

[2]張小燕.凸顯文體特點厚蓄教學長效：以《揠苗助長》為例探討寓言教學[J].福建教育學院學報，2018，19（8）：54-56.

[3]崔亞宵.基于文體學和規(guī)范論的跨學科翻譯研究：《句法文體視角下的伍爾夫意識流小說漢譯研究》評介[J].湖北文理學院學報，2018，39（3）：85-88.