小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及對策分析

卜靈

摘 要：在新課改背景下，小學語文閱讀教學逐漸被重視起來。通過閱讀，學生的文字解讀能力和思維能力能得到鍛煉，還能培養(yǎng)正確的價值觀，有利于未來的發(fā)展。因此，在分析閱讀教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從確定教學任務(wù)、培養(yǎng)學生個性化閱讀和培養(yǎng)學生評價能力三方面進行教學的探討。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;現(xiàn)狀;對策

閱讀能幫助學生拓寬視野，豐富學生內(nèi)心的情感世界。閱讀作為一種語文學習的模式，能幫助學生個性化發(fā)展，在文學氛圍下進行情感藝術(shù)的培養(yǎng)。學生在閱讀中進行漢字的拓展，語法、句子的運用。因此，小學閱讀教學能為學生的語文基礎(chǔ)打好基礎(chǔ)。教師在進行閱讀教學時，需要從當下的小學閱讀教學現(xiàn)狀進行分析，再針對現(xiàn)狀提出相應的對策。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一）教師教學現(xiàn)狀

新教學理念要求將課堂還給學生，讓學生在以教師為教學指導者角色的課堂上培養(yǎng)學習興趣，提高學習能力。教師在教學中要根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行合理化的教學設(shè)計，以學生閱讀能力的培養(yǎng)為教學目標，將閱讀教學的理念貫徹到教學中來[1]。

有的教師沒有對教學的整體進行關(guān)注，喜歡將知識進行碎片化的教學，這使教學主題不明確，學生把握不住學習的重點。有的教師在閱讀教學中進行問答教學，只將其停留在師生問答中，學生的思維得不到有效拓展。有的教師采用個性化閱讀教學方法，由于個性化的閱讀只針對閱讀能力強的學生，對于閱讀水平較低的學生而言，這種方法會讓其閱讀能力得不到提升。

（二）學生閱讀學習現(xiàn)狀

學生的課堂積極性需要教師進行適當?shù)囊龑?，就能讓學生立刻進入學習狀態(tài)。學生學習的目的是完成教師的任務(wù)，讓家長放心，學生的學習成了為他人學習。這樣的學習讓學生養(yǎng)成了不良的學習心理和學習習慣。另外，閱讀文章大多篇幅較長，學生在長時間地集中注意力進行閱讀的過程中容易走神。另外，教師不注重對學生閱讀能力的掌握，讓學生對閱讀無所適從，閱讀內(nèi)容只局限在教材中的文章，不主動進行拓展性的閱讀。

二、小學語文閱讀教學對策分析

（一）確定教學任務(wù)，突出閱讀核心問題

教師在閱讀教學中需要先確定教學任務(wù)，根據(jù)任務(wù)進行詳細的教學安排。值得注意的是，教師需要明白，教學任務(wù)的確定是為了讓學生在教學安排下通過閱讀逐漸掌握知識，提升閱讀文化素養(yǎng)。學生閱讀能力的體現(xiàn)將從學習中的各個方面以及寫作中進行體現(xiàn)[2]。教師教學任務(wù)的安排需要根據(jù)實際的教學情況進行。

例如，在《呼風喚雨的世紀》的教學中，教師讓學生進行文章的閱讀后，進行提問：文章主要寫了一件什么事？學生根據(jù)閱讀和對文章的總結(jié)得出了答案，教師據(jù)此了解到學生對文章大致內(nèi)容的掌握程度。接著，教師讓學生進行文章的閱讀并進行自由探討和思考：呼風喚雨的世紀是哪個世紀？學生在交流中得出了呼風喚雨的世紀是20世紀。教師再根據(jù)這個問題進行深入提問：為什么20世紀是一個呼風喚雨的世紀？教師通過幾個問題進行層層遞進的教學，讓學生逐漸掌握課文的重要信息，并通過讀后思考培養(yǎng)閱讀思維。

（二）培養(yǎng)學生個性化閱讀，注重閱讀的積累

小學語文閱讀教學主要注重學生閱讀基礎(chǔ)的掌握，幫助學生提升語文理解能力和閱讀功底。因此，教師在教學內(nèi)容的選取中可偏向于基礎(chǔ)類型的內(nèi)容，適當減少獨創(chuàng)性的教學內(nèi)容。閱讀重在根據(jù)學生的學習情況對學生的個性化閱讀進行培養(yǎng)，讓學生在閱讀中增加閱讀的積累。當學生在閱讀中遇到困難時，教師可進行適當?shù)膸椭鉀Q學生的閱讀困難。

例如，在《海上日出》的教學過程中，教師可結(jié)合生活中的日出進行教學，讓學生說說自己見過的海上日出的景象。教師通過視頻播放的形式帶領(lǐng)學生觀看海上日出的景觀。接著讓學生進行情感共鳴，跟隨作者的步伐來感受不同天氣海上日出的壯觀景象，讓學生從海上日出景觀的學習中挖掘出作者追求光明的思想。并且在教學中教師可先從整體學生的教學進行把握，再對學生的個性化閱讀進行指導。

（三）培養(yǎng)學生的評價能力，發(fā)展多元化評價思維

學生進行閱讀不僅是為了認識漢字，還需要在閱讀中體會句子中的含義，培養(yǎng)評價能力。學生的評價需要多元化地發(fā)展，從文章的內(nèi)容和教師提出的看法進行評價，這樣學生才敢于表達，將自己閱讀的想法進行分享。教師需要給學生充分表達的機會，這樣教師才有依據(jù)進行教學評價。

例如，《小英雄雨來》的評價中，教師可先讓學生閱讀文章，找出讓自己感動的情節(jié)，并根據(jù)這個情節(jié)對小英雄雨來進行評價，體會雨來的愛國精神和勇敢與敵人進行斗爭的優(yōu)秀品質(zhì)。學生自主進行文章人物的評價，能提高閱讀的效果，提高閱讀能力。

可見，教師在對閱讀教學現(xiàn)狀和對策的分析中要尋找到適合的教學方式，并優(yōu)化教學。閱讀教學的主要目的是培養(yǎng)學生閱讀的習慣，幫助學生樹立終身閱讀的興趣，讓閱讀教學為學生的終身發(fā)展服務(wù)。

參考文獻：

[1]王立敏.小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及其相應對策分析[J]. 小學時代（教育研究），2014（16）：60.

[2]王琴.小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀及對策分析[J].考試周刊，2019（49）：64.