王娟娟

摘 要：小學語文教學中加強童話教學，對學生思考探索積極性的提升與啟發(fā)學生幻想美好世界等學科核心素養(yǎng)有著積極意義。但受教學教學能力不足、童話教學資源缺失及實際運用不足等因素影響，童話教學的效果不盡理想。教師還需加強實踐經(jīng)驗總結，摸索性地拓展童話教學創(chuàng)新路徑，從而推動小學語文教學的改革。

關鍵詞：小學語文;童話教學;策略

童話是小學語文的重要內容，以生動的故事情節(jié)及鮮明的人物形象等特征深受學生的追捧，加強童話教學與小學語文教學的結合，更利于提高學生學習興趣，使其在開放性的教學氛圍中學習到更多、更全與更加實用的語文知識，從而提高語文教學質量與教學效率。

一、引導學生閱讀童話

從語言引導入手分析，生動精確的語言不僅利于信息的準確傳遞，更利于調動信息接收者的參與熱情。從童話教學入手分析，童話的語言生動簡單，可帶動學生思維與情緒的自然過渡，更利于產(chǎn)生情感共鳴，這也是其他體裁的文學作品不能比擬的。小學語文教學需圍繞童話體裁的特殊性，合理設計與調整語言，通過語言引導提高學生閱讀童話的積極性[1]。如在《棉花姑娘》的教學中，教師可以利用童話中的語言，引導學生根據(jù)對話語氣與描寫表情的詞語等方面體會文中角色的情感變化，教師趁機讓學生在角色的語言中融入童話故事。除此之外，可以通過對課堂語言的設計，利用生動、形象與簡潔的語言表達快速建立師生間的情感聯(lián)系，以此調動學生閱讀童話的自主性。

二、通過插圖強化體驗

小學語文教材內容的圖文并茂特征最能吸引學生的注意力，通過插圖的輔助，可以引導學生邊閱讀邊想象，通過營造的畫面感加深學生的學習印象，實現(xiàn)其對童話思想情感的全方位理解與體驗。教師應加強對教材中插圖引導作用的重視，以輔助學生積極地進行閱讀[2]。如在《荷葉圓圓》的教學中，教師在閱讀前利用多媒體向學生呈現(xiàn)各種荷葉景象的插圖，引導學生仔細觀察荷葉的形狀，讓學生猜測各種小動物與荷葉的關系。再給學生安排閱讀任務，要求學生文字閱讀與插圖欣賞同步進行，從而根據(jù)畫面充分理解文字的含義。要求學生用文字描述插圖，加深對童話故事的理解。最后根據(jù)插圖呈現(xiàn)出的內容，強化學生對故事的體驗，尤其是在小水珠與小蜻蜓等角色說完后，聯(lián)想荷葉想說的話與表情，讓學生體驗并深入理解荷葉對小動物無私的愛。

三、在表演中調動參與童話的熱情

小學生的表演欲望強烈，通過表演實踐更利于實現(xiàn)對理論知識的反哺。因此在小學語文童話教學指導中，教師應圍繞學生的特點，積極地為學生創(chuàng)設表演情境，讓學生置身于閱讀、創(chuàng)作及表演的開放性學習氛圍中，深入體會角色與融于情節(jié)，從而確保童話的閱讀成效[3]。如在《坐井觀天》的閱讀教學中，教師可采取小組合作學習模式，將學生分成多個學習小組，鼓勵學生根據(jù)故事內容進行角色扮演。學生在童話閱讀后自主進行組內分工，然后進行角色扮演，小組成員需協(xié)商完成不同角色的頭飾制作與臺詞設計編寫等任務。通過小組的排練，故事內容的還原度更高。采取教師評價、學生自評及他評等方式，對學生的表演過程與參與表現(xiàn)等方面進行評價，切實發(fā)揮評價的激勵作用，從而讓學生在童話中獲得豐富與別致的情感體驗。

四、通過想象組織學生創(chuàng)編童話

小學生的想象力豐富，在童話閱讀中的感想更加奇特，甚至會將自己帶入童話世界，實現(xiàn)自己與童話角色的有效互動。教師可以為豐富學生的閱讀體驗，可以讓學生在想象中嘗試性地創(chuàng)編童話故事，在故事中實現(xiàn)自我表達。首先從看圖說話入手，為學生提供熟悉的畫面，引導學生在觀察中進行簡單的描述，以激發(fā)學生的想象力。再引入一個故事情節(jié)，讓學生不斷完善故事情節(jié)，讓學生在想象與聯(lián)系中逐漸構建故事情節(jié)，并將自己的理解與體會融入其中，在完成童話的同時體驗更多創(chuàng)造的樂趣。如在《小壁虎借尾巴》教學中，學生理解全文內容后，教師鼓勵學生補充小壁虎與媽媽的對話內容，由此檢驗學生對文章中心思想與內涵的掌握程度。學生在對話內容擴充的過程中，會先將小壁虎的經(jīng)歷在腦海中浮現(xiàn)出童話故事的畫面，將自己代入小壁虎的角色中，將現(xiàn)實生活中母親的愛融入其中，從而恰當?shù)匮a充小壁虎與媽媽的對話內容。除此之外，教師鼓勵學生通過補充或改編故事情節(jié)、續(xù)寫故事結局等方式，自主創(chuàng)作童話內容，讓文章更富有趣味性與童真。在故事情節(jié)補充的童話創(chuàng)作中，學生可以結合以往學過的《比尾巴》課文，補充小壁虎與其他小動物的對話，從而讓學生對童話學習有著更豐富的感觸。

五、總結

隨著學校對小學語文趣味性教學的關注，引入童話教學成為語文教學改革發(fā)展的必然，不可避免地出現(xiàn)童話教學本末倒置或喧賓奪主等問題。教師在童話教學中要明確按照遵循學生的認知規(guī)律、加入情感教學及鼓勵學生進行角色扮演等教學要求，發(fā)揮學生的主動學習意識，從而盡快實現(xiàn)三維教學目標，夯實以后的學習基礎。

參考文獻：

[1]徐茹.淺析小學語文教學中童話教學的有效策略[J].新一代（理論版），2020（8）：159.

[2]王昌瓊.淺談小學語文童話教學的策略研究[J].新作文（教研），2020（8）：173.

[3]管錦春.童話教學，激發(fā)興趣：小學語文童話教學[J].人文之友，2020，6（6）：287.