王紀(jì)平

摘 要：古詩不僅是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，還是我國源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)文化寶藏。在小學(xué)語文古詩教學(xué)中讓學(xué)生體會意境美、修辭美、節(jié)奏美、韻律美，能夠?qū)W(xué)生的語文鑒賞能力、審美情趣都起到極為顯著的熏陶作用。以人教版語文為例，提出了優(yōu)化小學(xué)高年級古詩教學(xué)的相關(guān)策略，以期為廣大教學(xué)工作者提供有利的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;古詩教學(xué);人教版

古詩具有語言凝練、含義深刻的特點(diǎn)，能夠?qū)W(xué)生的語文素養(yǎng)培養(yǎng)起到極為積極的作用。新課改對小學(xué)語文古詩教學(xué)提出了進(jìn)一步的要求，教師應(yīng)當(dāng)高度重視在古詩教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力，尤其是對古詩意境、節(jié)奏、韻律的鑒賞與審美能力。教師應(yīng)當(dāng)貫徹語文課程改革追求教育本土化、民族化的先進(jìn)戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生在古詩教學(xué)中品味本民族文化智慧的優(yōu)秀結(jié)晶，讓學(xué)生成為新時代旗幟下具有良好知識儲備與優(yōu)秀思想情懷的青少年。

一、認(rèn)真品讀，體會美感

1.誦讀有法

古詩具有生動形象、短小精悍、節(jié)奏優(yōu)美的特點(diǎn)，最適合讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦中體會音韻美、意境美，進(jìn)一步培養(yǎng)詩詞鑒賞能力。但吟誦并不只注重“量”，而是更注重“精”，教師首先應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生正確的朗讀技巧，讓學(xué)生帶著感情去讀，帶著品味去讀，從而最大程度上完成對學(xué)生的審美培養(yǎng)。

例如，教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀之前可以先梳理生字，再就詩詞中應(yīng)重點(diǎn)朗誦、表達(dá)出詩人濃烈思想感情的片段進(jìn)行著重引導(dǎo)，讓學(xué)生注意詩歌中的韻腳、節(jié)奏，在讀中深入感受語言魅力。以五年級上冊的詩歌《示兒》為例，這首詩情感表達(dá)較為深沉，且押的是“ong”的韻，結(jié)合詩歌中抒發(fā)的愛國情懷，具有悲愴但悠遠(yuǎn)的風(fēng)格，教師可以抓住“元知”“但悲”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，讓學(xué)生在朗讀中突出詩人濃烈的愛國情懷，從而在誦讀中體會到詩歌的表達(dá)效果。

2.品味意象

古詩中的意象不僅反映著詩人的審美品位，還是詩人深刻思想感情的重要表達(dá)載體，找出詩歌中的意象進(jìn)行品鑒，是體會古詩蘊(yùn)含的意境美、情懷美的必經(jīng)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中抓住相關(guān)的意象，感知古詩的意境美。以六年級下冊的詩歌《十五夜望月寄杜郎中》為例，這首詩歌表達(dá)了作者在中秋節(jié)思念故鄉(xiāng)的思想感情，在意象的選擇上較為沉郁、凄美，如“冷露”“桂花”“月明”，等等。教師可以對學(xué)生循循善誘：“作者看到月光照亮在中庭之中，冷露將桂花沾濕，他的心情是什么樣的呢？”學(xué)生在對意象進(jìn)行充分的想象時，詩詞中的意境也逐漸鋪陳在眼前。接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊體會，在朗讀中感受詩詞表達(dá)出的意境美。

二、情境教學(xué)，感受意境

語文是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，且人文色彩濃厚，學(xué)生品讀一首優(yōu)秀的詩歌就如同與詩人進(jìn)行了深入的談話，因此教師在教學(xué)中不應(yīng)僅注重讓學(xué)生了解詩詞的寫作手法、技巧，而是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在情境中體會詩人的思想感情，培養(yǎng)出深刻的人文素養(yǎng)，從而進(jìn)一步提升語文鑒賞能力、語言表達(dá)能力與思想道德修養(yǎng)。

情境教學(xué)方法在詩歌教學(xué)中具有較高的實(shí)踐價值，能夠讓學(xué)生的思緒突破時間與空間的限制，從白紙黑字的教材內(nèi)容中暫時脫離出來，穿越到作者寫詩時宏大的時代背景或美好的自然風(fēng)光之中。

以教學(xué)五年級上冊《楓橋夜泊》這首詩為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌中的詩意進(jìn)行想象，在腦海中構(gòu)建出詩歌所描寫的畫面，進(jìn)一步感受詩歌表達(dá)出的色彩;教師也可以積極運(yùn)用電子教學(xué)設(shè)備來完成情境創(chuàng)設(shè)。例如，教師可以用多媒體播放這首詩歌的動態(tài)朗讀視頻，讓學(xué)生感受秋季的寒夜里蕭瑟的場景與詩人落第后凄涼的心情，在多種感官的刺激下準(zhǔn)確體會詩歌包含的意境。接著教師可以循序漸進(jìn)地帶動學(xué)生對詩歌中的字詞進(jìn)行反復(fù)推敲，讓學(xué)生進(jìn)一步感受作者在詩歌中的情境渲染，提升學(xué)生鑒賞詩歌的能力。

三、多方領(lǐng)悟，培養(yǎng)能力

1.展開聯(lián)想

語文學(xué)習(xí)的最終目的是讓學(xué)生的語言文字運(yùn)用、表達(dá)能力得到提升，并且能夠在生活中有品味語文、運(yùn)用語文的意識，因此，教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，也要注重通過一定教學(xué)手段的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生將古詩的內(nèi)容與自己的實(shí)際生活展開一定的聯(lián)想，并進(jìn)一步提升表達(dá)能力。

以教學(xué)六年級上冊的古詩《江南春》為例，圍繞“千里鶯啼綠映紅”一句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)身邊的春景，對作者所描寫的春景進(jìn)行合理的想象，從而讓詩歌中的畫面真實(shí)、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。教師也可以通過這種方式培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，教師可以讓學(xué)生展開想象，用白話文對詩歌描繪的場景進(jìn)行描述，提升學(xué)生觀察力、想象力的同時，也能夠?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的寫作能力打下一定的基礎(chǔ)。

2.自主背誦

“書讀百遍，其義自見?！庇纱丝梢姡磸?fù)背誦、反復(fù)吟誦是進(jìn)一步提升學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。另外，詩歌本身具有短小精悍、語言優(yōu)美的特點(diǎn)，也十分利于學(xué)生通過背誦進(jìn)行反復(fù)的鞏固與理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重以背誦作為詩歌教學(xué)的鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在背誦中進(jìn)一步體會詩意。

另外，由于詩人在時代背景與生活際遇上具有特殊性，每一名學(xué)生對詩詞的見解可能存在輕微的差異，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生這種自主的理解報以尊重、欣賞的態(tài)度，只要學(xué)生的理解是合情合理的，教師就不應(yīng)當(dāng)用古詩理解的“標(biāo)準(zhǔn)答案”來束縛學(xué)生的思維，進(jìn)而讓詩詞教學(xué)更具真味。

綜上所述，古詩是我國文學(xué)史上無可替代的珍寶與我國傳統(tǒng)文化中極為重要的藝術(shù)結(jié)晶，教師在詩歌教學(xué)中要切實(shí)抓住詩歌的意境、韻律與情懷，借助多種有效的教學(xué)手段，在循序漸進(jìn)中完成對學(xué)生詩歌鑒賞水平與語文審美能力、語言表達(dá)能力的提升，讓語文課堂更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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