楊艷雪

摘 要：小學(xué)語文作為小學(xué)階段的主要學(xué)科之一，對小學(xué)生的邏輯思維培養(yǎng)、語言能力拓展、母語能力提升有頗多助益。閱讀是小學(xué)生知識輸入的過程，是提升自身內(nèi)在文化、積累文化知識的有效途徑，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的重中之重。對如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀能力;策略

隨著素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師結(jié)合學(xué)生的閱讀能力設(shè)計出多元化、多樣性的閱讀教學(xué)方案，使小學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，對語文知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知欲望，進(jìn)而全面增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)科綜合能力。教師要幫助學(xué)生攻克閱讀學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的綜合技能，要著重激發(fā)學(xué)生的語文閱讀動力，進(jìn)而全面提高學(xué)生的語文閱讀整體技能。

一、創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，激發(fā)語文閱讀興趣

教師要設(shè)計出詳細(xì)的教學(xué)方案，制定出多元化的教學(xué)內(nèi)容，使小學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新學(xué)科思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，掌握閱讀技能，進(jìn)而全面增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)科閱讀核心素養(yǎng)。教師通過創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在閱讀過程中準(zhǔn)確掌握閱讀學(xué)習(xí)方法和技巧，把握閱讀文本的情感脈絡(luò)，進(jìn)而增強(qiáng)自身的閱讀綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)語文課文《找春天》時，首先，教師運(yùn)用多媒體展示春天的圖片，吸引小學(xué)生的視覺感官;再結(jié)合聲音素材，讓小學(xué)生的聽覺被激活。然后，教師運(yùn)用與《找春天》內(nèi)容相符的故事進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓小學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來，跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏融入語文課文閱讀活動中，使小學(xué)生在濃厚的課堂閱讀氛圍中感受語文閱讀的樂趣和魅力，充分踐行“在樂中讀、在讀中悟”，進(jìn)而幫助學(xué)生充分掌握文本中的情感脈絡(luò)、敘事手法、結(jié)構(gòu)立意等，全面提高小學(xué)生的語文閱讀能力。

二、講授閱讀學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師的責(zé)任和義務(wù)是幫助小學(xué)生掌握語文閱讀技能，培養(yǎng)閱讀思維，讓學(xué)生建立多樣、創(chuàng)新的自主閱讀思維，進(jìn)而培養(yǎng)小學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣，為今后開展深層次的語文閱讀教學(xué)活動打下堅實(shí)基礎(chǔ)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生“讀思結(jié)合”的意識，讓學(xué)生養(yǎng)成一邊閱讀一邊標(biāo)注的習(xí)慣，在勾畫、圈點(diǎn)的過程中，促使學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行深入思考，進(jìn)而及時解決閱讀問題。比如，在閱讀部編版語文課文《觀潮》時，教師要求學(xué)生把文章中描寫“潮水”的詞語、語句標(biāo)注出來，如天下奇觀、橫臥、水天相接等詞語，透過這些詞語讓小學(xué)生充分感受到大潮來前、來時、來后的勝景，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生抓住重點(diǎn)、善于總結(jié)的能力，有效提升學(xué)生的閱讀整體水平。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生熟練使用工具書的能力，讓學(xué)生在閱讀中遇到重難點(diǎn)問題時，可以及時解答，并且可以進(jìn)行有效的積累學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)部編版小學(xué)四年級下冊《囊螢夜讀》時，對于本文的生字“恭、勤、囊、螢”等，教師要借助字典，查閱其正確讀音，掌握其書寫筆順，并且通過工具書掌握“盛、數(shù)”這兩個多音字，進(jìn)而為開展順暢閱讀做好準(zhǔn)備。

三、側(cè)重“三動”合一教學(xué)，培養(yǎng)自主閱讀能力

在小學(xué)語文閱讀過程中，教師要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的自主性是開啟高效閱讀教學(xué)的第一步，教師要從多方面，即動口、動手、動腦三個方面，有效鍛煉學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生的自主認(rèn)知意識得到有效提升，全面增強(qiáng)學(xué)生的閱讀核心競爭力。首先，培養(yǎng)學(xué)生動口能力，就需要引導(dǎo)學(xué)生在日常交際中充分鍛煉口語表達(dá)能力，讓學(xué)生通過“說”這一過程，培養(yǎng)語文閱讀語感意識，增強(qiáng)學(xué)生的語言功底，促使學(xué)生在“動口”的過程中培養(yǎng)精讀、細(xì)讀技能，提升閱讀理解能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。在多元化的語文閱讀教學(xué)環(huán)境中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的動力，并且結(jié)合具體的閱讀內(nèi)容進(jìn)行動手能力培養(yǎng)。比如，在閱讀部編版小學(xué)語文五年級上冊《白鷺》時，由于“白鷺”這種鳥類距離小學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，僅僅依靠課文中的插圖不能讓小學(xué)生真正了解白露，因此，教師要鼓勵小學(xué)生收集網(wǎng)絡(luò)圖片、查閱文獻(xiàn)等，搜集白鷺的介紹資料，進(jìn)而促使小學(xué)生鍛煉動手能力，豐富閱讀技能。最后，培養(yǎng)學(xué)生動腦能力。教師要結(jié)合文本內(nèi)容，促使學(xué)生動腦思考，在閱讀前、閱讀中、閱讀后都要幫助學(xué)生建立動腦意識，讓閱讀不再是機(jī)械式、灌輸式，動腦發(fā)現(xiàn)問題、提出質(zhì)疑、答疑解惑，提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)綜合能力。

總而言之，閱讀是語文學(xué)科的中心環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，教師自身要具備良好的專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)小學(xué)生高超的語文閱讀能力，全面提高小學(xué)生語文閱讀水平，使小學(xué)生在教師有效引導(dǎo)和幫助下充分感受語文閱讀學(xué)習(xí)的作用和價值，進(jìn)而形成自主閱讀學(xué)習(xí)意識，將閱讀學(xué)習(xí)作為終身發(fā)展的技能，全面增強(qiáng)小學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張雪麗.小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)與學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的研究[J].學(xué)周刊，2016（9）：83-84.

[2]趙淺語.試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].考試周刊，2015（7）：59-60.