新高考背景下高中數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建策略研究

趙曦鑫

摘 要：十余年的寒窗苦讀，最終目的是在高考時(shí)能夠取得理想成績(jī)，邁入新的階梯。而數(shù)學(xué)在高考中占據(jù)著重要的地位，加之新時(shí)期教育標(biāo)準(zhǔn)的革新，這便要求教學(xué)者要推出更加高效、專業(yè)化的授課模式?；诖耍托赂呖急尘跋碌母咧袛?shù)學(xué)展開探究，旨在提出優(yōu)化這一教學(xué)的有效策略，從而為學(xué)生構(gòu)建高品質(zhì)課堂。

關(guān)鍵詞：新高考背景;高中數(shù)學(xué);構(gòu)建策略

在開展授課過(guò)程中，身為施教者要善于運(yùn)用現(xiàn)有資源，結(jié)合實(shí)際學(xué)情，營(yíng)造高效課堂，繼而才能突出學(xué)生的主體性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不足，對(duì)于高中數(shù)學(xué)亦是如此。尤其是在新高考背景下，該教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著沖擊高分的任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，故而，教師應(yīng)積極響應(yīng)新的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化自身授課模式，有效發(fā)揮對(duì)人才培養(yǎng)的效能。

一、融入新型手段，落實(shí)以生為本

教育標(biāo)準(zhǔn)的更迭之下，帶動(dòng)了授課方式的多元化，這對(duì)提升課堂效率及質(zhì)量而言，無(wú)疑形成有效的促進(jìn)作用?；诟咧袛?shù)學(xué)正處于沖擊高考之際，想要構(gòu)建高品質(zhì)課堂，還需施教者靈活運(yùn)用先進(jìn)手段，積極融入新思想，落實(shí)人本化的教育方針。這樣不僅能夠帶動(dòng)課堂氣氛，亦能補(bǔ)充傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，繼而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

譬如，在講解關(guān)于“函數(shù)的單調(diào)性”課程時(shí)，教師要凸顯學(xué)生的主體性，以便讓他們真切地把握該課內(nèi)容的重難點(diǎn)。如可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)爻鞘械臍鉁刈兓瘉?lái)制作一個(gè)氣溫走勢(shì)圖，以此使其通過(guò)直觀性的圖像能夠快速了解到早晚氣溫相差較大的現(xiàn)象，以此借助日常問題的方式來(lái)導(dǎo)出該課內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，再展開函數(shù)單調(diào)性的判斷及證明的相關(guān)練習(xí)，這樣不僅能夠有效調(diào)動(dòng)他們的探究欲，也能使其更好地理解與掌握重難點(diǎn)知識(shí)，同時(shí)也促使其意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的運(yùn)用，繼而有助于培養(yǎng)他們的實(shí)踐性思維。

二、采取小組合作，培養(yǎng)自主探知能力

在高中階段的數(shù)學(xué)課程中，內(nèi)容日益偏于復(fù)雜和深?yuàn)W化，無(wú)疑加劇了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，如果不予采取有效的傳授方法，其不僅難以吸收相關(guān)知識(shí)，也會(huì)逐漸喪失學(xué)習(xí)自信心。故而，施教者要著重把握對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，即以激發(fā)興趣為目標(biāo)，可以采取小組合作方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。這樣的授課模式，借助問題為導(dǎo)向，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性的求知能力，有助于提高他們探尋問題及解決問題的能力，進(jìn)而優(yōu)化最終的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)也能幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于新時(shí)期教育而言，也是一種有效培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵舉措。

譬如，在開展關(guān)于“基本立體圖形”的課程時(shí)，首先，教師可加強(qiáng)課前預(yù)習(xí)教學(xué)，即要求學(xué)生提前展開對(duì)本課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，使其初步了解該課的大體內(nèi)容，為課堂做好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，將課堂上探究知識(shí)的權(quán)利交還給他們，使其以小組為單位進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及問題的探討和分析，如對(duì)棱柱、棱錐和棱臺(tái)結(jié)構(gòu)特征的探索，以及掌握該課核心概念等。同時(shí)也可讓學(xué)生展開對(duì)立體圖形的制作，繼而使其切身體會(huì)到相關(guān)概念的內(nèi)涵。最后，布置相應(yīng)的課后任務(wù)，如探尋生活中的一些立體圖形或是該類圖形在實(shí)際中的運(yùn)用，以此讓他們進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)本課知識(shí)的鞏固與補(bǔ)充。通過(guò)該方式，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探究之中，在此過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)互助、合作、探討達(dá)成了共識(shí)，不僅有助于提高他們的學(xué)習(xí)成效，也能強(qiáng)化他們的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、營(yíng)造情境氛圍，強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維

基于高中知識(shí)的抽象化及深?yuàn)W化的特征，如果施教者依然采用說(shuō)教式講解，將無(wú)法對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深刻的引導(dǎo)。故而，在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)課堂中，教師可以采取情境教學(xué)法，幫助學(xué)生提高對(duì)抽象知識(shí)的理解，繼而提高他們的學(xué)習(xí)熱情及探索欲望。另外，在情景化課堂氛圍中，學(xué)生的思維也能得到更好地激化和鍛煉，加之其對(duì)相關(guān)問題的思索，且能起到提高其數(shù)學(xué)思維的良好效用。

譬如，在講解“交集、并集”內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生來(lái)演示這一概念。具體情境為：選取五名學(xué)生，且將其分為兩組，并使用A、B、C來(lái)作為他們的代號(hào)，即第一組有三人，代號(hào)為A、B、C，第二組有兩人，代號(hào)為A、B，此時(shí)老師問其余學(xué)生：“將兩組學(xué)生放在一起，你們知道他們是什么關(guān)系嗎？”以此引發(fā)學(xué)生的思考并展開激烈的討論，隨后教師再輸出該課內(nèi)容，引出交集與并集的概念，這時(shí)學(xué)生茅塞頓開，立即理解了剛才的問題，然后再反射到本課的核心概念，對(duì)其也能產(chǎn)生深刻化的理解。利用該方式能將抽象化知識(shí)化為學(xué)生易于理解的內(nèi)容，同時(shí)也為課堂增添了趣味性，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成無(wú)疑也是一種有效方法。

綜上所述，結(jié)合新高考背景對(duì)數(shù)學(xué)課程的影響，施教者需要深入發(fā)掘教材中的新穎點(diǎn)，積極融入有效措施，來(lái)提高教學(xué)效率及質(zhì)量。同時(shí)，也要把握中學(xué)生的內(nèi)需特性，致力翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，繼而鍛煉他們的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)成效。

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