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      行以致遠 遇見美好

      2021-09-10 08:55:26杭燕
      新課程·上旬 2021年27期
      關鍵詞:實踐探究幼兒園

      杭燕

      摘 要:隨著當代教育的不斷改革,在課程游戲化的背景下,幼兒園的教育教學也越來越偏向走出校門,由園內(nèi)向園外拓展進行課程游戲的新型教學模式,讓幼兒的學習打破圍墻,拓寬幼兒的學習場、體驗場、游戲場,在“行走”的過程中獲得對世界的認知,并達到知行合一,有效促進幼兒身心發(fā)展、情智共生、健康成長。圍繞幼兒園“行走”課程的實踐探究這一問題進行闡述和說明。

      關鍵詞:幼兒園;行走課程;實踐探究

      “行走”課程旨在帶領幼兒走出園門,走向自然和社會,一方面拓展幼兒生活和學習的空間,另一方面引導幼兒在真實的生活環(huán)境中觀察、體驗、探究和實踐,從而培養(yǎng)幼兒親自然、愛他人的意識,發(fā)展幼兒的社會性,更好地幫助幼兒豐富感性認識、積累生活經(jīng)驗、促進思維發(fā)展,有效促進幼兒長知識、長情感、長能力。因此,教師要遵循幼兒的發(fā)展與需求,從生活學習實際出發(fā),進行有效、科學的學習與游戲,并以此為基礎更好地開展“行走”課程,進一步啟發(fā)幼兒的天性與發(fā)展。

      一、遵循天性,讓“行走”課程拓寬幼兒思維

      幼兒的思維特點是以具體形象思維為主,而幼兒的學習是以直接經(jīng)驗為基礎的。因此,在幼兒園教育中必須要重視幼兒的生活、游戲和實踐,著力引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作來增長知識和發(fā)展能力。幼兒年齡偏小,他們有與生俱來的好奇心與好動性,開展行走課程可以讓每一個幼兒在游戲中都動起來,從而在課程中營造歡快的氛圍,提高幼兒的積極性。

      “行走”課程中,教師要以觀察為目的,充分解讀幼兒行為,了解興趣點,生發(fā)課程。例如,在大班數(shù)學活動“數(shù)字加減法”的執(zhí)教中,教師通過教學具讓幼兒在室內(nèi)進行加減法運算的學習與練習,幼兒往往會感覺比較枯燥。這時,教師就可借助“行走”課程的開展,引導幼兒到室外圍成一個圓圈,其中一個幼兒隨意說出一個十以下的數(shù)字加減,然后讓另一個幼兒說出結果,以“貓捉老鼠”的游戲形式開展。一邊學習,一邊游戲,在玩中學的過程中使每一個幼兒思維全身心投入,達到激發(fā)幼兒興趣、拓展幼兒思維的目的。

      二、善挖資源,讓“行走”課程拓寬學習場域

      1.走進真實的實踐場

      在“行走”課程開展的過程中,教師要依據(jù)方案進行師幼踩點,對接《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》對資源進行價值判斷和篩選,挖掘課程資源。然后以親子獨走、團體同走、攜手約走等形式帶領幼兒走進真實的實踐場中,通過觀察、感知、發(fā)現(xiàn)、觸摸、操作、探究等方式與資源發(fā)生互動。在課程進行的過程中,教師可根據(jù)幼兒需要讓幼兒多次走進真實的實踐場與資源深入互動,在活動中做好后勤和安全保障。

      2.深挖多元的學習場

      學習場包含活動目的、活動目標、幼兒實態(tài)、資源研究、活動策略、活動環(huán)境等六大要素。在進入真實的實踐場前,教師或家長引導幼兒明確活動內(nèi)容,制訂活動計劃;進入真實的實踐場后,教師或家長組織幼兒觀察探索、繪畫表征、交流感受、分享成果,以達到解決真問題、見到真成效的目的,從而使幼兒在學習場中自主感知、合作體驗、探究共長。

      3.開發(fā)靈動的游戲場

      幼兒的學習方式是多元的,我們將依托區(qū)域活動“三要素”和開放式戶外活動來推動幼兒游戲場的多元整合。一方面,設置符合幼兒興趣需求、認知規(guī)律的游戲場內(nèi)容,采取集體、小組和個體的不同形式,提供競爭的、合作的、多樣化的參與和學習機會讓幼兒覺得好玩。另一方面,提供具有錯綜復雜性和未知性的材料,給予幼兒游戲的挑戰(zhàn)。讓幼兒在錯綜復雜的游戲場景和游戲內(nèi)容中大膽嘗試和挑戰(zhàn),在充滿未知的游戲中滿懷憧憬,從而讓游戲場成為幼兒多元發(fā)展的催生地,真正讓幼兒解放天性,保留童真。

      三、多元互動,讓“行走”課程拓寬生活經(jīng)驗

      幼兒在“行走”課程多元開放的環(huán)境中親歷過程,通過多途徑、多感官的互動體驗,自主安排自己的游戲、生活、學習,拓寬學習領域,增長自然、社會知識,豐富生活體驗和活動經(jīng)驗,從而提高自主能力。

      1.幼兒與環(huán)境的互動

      在行走課程“走進小區(qū)、踏入老街”的觀摩考察中,我們將其整體規(guī)劃、發(fā)展歷史與傳統(tǒng)習俗等作為鄉(xiāng)土資源來挖掘利用,豐富課程內(nèi)容。如教師通過帶領幼兒參觀小區(qū),在小區(qū)里走一走、看一看,觀察小區(qū)內(nèi)外的環(huán)境、設施設備,探索其功能與作用;采訪小區(qū)保安,了解其工作范圍及主要職責;查訪小區(qū)四周的各類商鋪,感受小區(qū)的人文與習俗。帶著課程的目標,乘坐電梯、登上高樓、走下停車場,進行樓層、門牌號、車位等多元認知,讓實踐場變?yōu)檎嬲膶W習場。

      2.師幼間的互動

      “行走”課程使教師與孩子都參與其中,教師的適時放手讓幼兒從中尋找樂趣,發(fā)現(xiàn)規(guī)律和奧秘,以此拉近師幼情感,創(chuàng)造良好的師幼關系。如教師與幼兒一起去周邊的小公園逛一逛,讓幼兒去找尋大自然的秘密;引導幼兒進行游戲:數(shù)一數(shù)公園里有多少種類的動物,有多少種花;與幼兒在公園里玩捉迷藏、老鷹捉小雞等民間游戲;教師也可以利用這段時間與幼兒進行“聊天式”的交流,了解幼兒當下的學習、生活情況,這種不同場域的互動交流,能進一步拉近師幼情感。

      “行走”課程對于幼兒階段而言是至關重要的,我們將努力拓寬園外各類資源,讓每一位幼兒沐浴在全開放的“行走”環(huán)境里“自然生長、自主活動、自由發(fā)展”。

      參考文獻:

      鄭少密.幼兒園“行走課程”的實踐與探索:以我園構建的園本特色課程為例[J].東方娃娃(保育與教育),2020(12):65-66.

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