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      有效運(yùn)用閑置材料,讓幼兒游戲更精彩

      2021-09-10 09:33:51劉佳
      新課程·上旬 2021年27期
      關(guān)鍵詞:自主游戲幼兒教育

      劉佳

      摘 要:在學(xué)前教育改革的推進(jìn)下,多種先進(jìn)、科學(xué)的幼兒教育手段被廣泛運(yùn)用到幼兒園教學(xué)中,為幼兒教育的進(jìn)一步發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。自主游戲是幼兒園教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容,也是幼兒課程游戲化的研究重點(diǎn)。在自主游戲中,閑置材料的有效利用是教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容,針對(duì)這一點(diǎn)進(jìn)行探討,以期為廣大幼兒教育工作者提供有利的參考。

      關(guān)鍵詞:幼兒教育;自主游戲;閑置材料

      游戲材料是自主游戲環(huán)節(jié)的物質(zhì)基礎(chǔ),目前幼兒園的游戲材料普遍豐富,但其中有不少材料很難調(diào)動(dòng)幼兒的興趣,利用率不高,長(zhǎng)期處于閑置狀態(tài)。教師應(yīng)對(duì)這些閑置材料進(jìn)行有效的利用,開(kāi)展閑置材料拼裝等游戲活動(dòng),提升對(duì)閑置材料的利用率。

      一、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)閑置材料的用途

      引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)閑置材料的用途是提升閑置材料利用率的第一步。教師可以采取開(kāi)放式材料投放方法,對(duì)不同游戲材料的投放做一個(gè)基礎(chǔ)的分類規(guī)劃,依據(jù)游戲材料的用途、大小、材質(zhì)分類等,引導(dǎo)幼兒自主對(duì)這些不同的游戲材料進(jìn)行選擇,大致了解幼兒在選擇游戲材料中的偏好。接著,教師針對(duì)剩下的材料,可以引導(dǎo)選擇了同類材料的幼兒進(jìn)行思考,讓幼兒發(fā)現(xiàn)閑置材料的用途[1]。

      例如,以游戲材料的材質(zhì)分類,教師可以將材料分為紙質(zhì)材料、木質(zhì)材料、塑料材料三類,如果紙質(zhì)材料的籃子里剩下了紙筒芯,教師可以向拿了紙盒、紙罐等材料的幼兒進(jìn)行引導(dǎo):“小朋友們,紙筒芯和紙盒可以用來(lái)制作機(jī)器人,你們想試試看嗎?”這個(gè)時(shí)候,幼兒便會(huì)感興趣了。接著,教師可以進(jìn)一步拿出材料框里的其他材料,例如棉線、夾子等,讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋想這些材料能用來(lái)制作機(jī)器人的什么部分?調(diào)動(dòng)幼兒的興趣,啟發(fā)幼兒對(duì)閑置材料進(jìn)行選擇,從而發(fā)揮閑置材料的價(jià)值。

      二、開(kāi)展閑置材料組合游戲

      閑置材料組合游戲是提升閑置材料利用率的重要途徑。教師可以隔一段時(shí)間將利用率較低的材料進(jìn)行收集,并將相似的利用率高的材料雪藏起來(lái),讓幼兒自主將閑置材料作為這些利用率高的材料的“替補(bǔ)”,開(kāi)展對(duì)閑置材料的組合與運(yùn)用。

      例如,教師在游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)椅子的利用率較低,對(duì)桌子的利用率較高,在游戲中,教師可以有意地將桌子歸類到“本次游戲中不能使用的材料”中,讓幼兒主動(dòng)地展開(kāi)對(duì)椅子的組合運(yùn)用的思考。例如,三張椅子可以拼成一張桌子,就可以進(jìn)行“過(guò)家家”的游戲了,但與桌子不同的是,椅子拼成的桌子沒(méi)有桌布。教師此時(shí)可以拿出閑置材料收納筐,讓幼兒思考哪些材料可以用來(lái)制作桌布呢?收納筐里給出的也不是幼兒平時(shí)運(yùn)用率較高的彩布,而是彩紙、膠帶等,教師可以引導(dǎo)幼兒將彩紙用膠帶拼接成桌布,在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力與思維發(fā)散能力。不少幼兒在對(duì)彩紙進(jìn)行拼接的過(guò)程中,會(huì)自然地發(fā)現(xiàn)彩紙與彩布的不同特點(diǎn):彩紙雖然相比彩布更為脆弱,但制作出來(lái)的桌布卻更為平整;彩紙的面積小,能拼接成色彩更加繽紛的桌布;在彩紙上可以容易地畫(huà)出好看的圖案,對(duì)桌布進(jìn)行裝飾等。這顯然就提升了幼兒對(duì)閑置材料的利用意識(shí)與利用能力。另外,教師還可以依據(jù)閑置材料的特點(diǎn),開(kāi)展“一物多用”的活動(dòng),讓幼兒針對(duì)一個(gè)材料想出多種用途,并進(jìn)行采用,提升幼兒的思維能力。

      三、運(yùn)用生活閑置材料

      幼兒園每天產(chǎn)生的可以用來(lái)進(jìn)行游戲活動(dòng)的生活材料非常廣泛。例如,用完的紙巾盒、衛(wèi)生紙的紙筒、捆扎筆記本的棉線等。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒加大對(duì)這些生活閑置材料的利用率,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)與動(dòng)手能力,啟發(fā)幼兒的環(huán)保意識(shí)[2]。

      教師可以隔一段時(shí)間將閑置的生活材料收集起來(lái),開(kāi)展“生活小專家”的活動(dòng),引導(dǎo)幼兒對(duì)這些材料進(jìn)行選擇、運(yùn)用和拼裝,激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

      例如,教師可以提供衛(wèi)生紙的紙筒、班級(jí)植物枯萎的樹(shù)枝、剪刀、膠帶等材料,讓幼兒想想這些材料可以用來(lái)制作什么?部分幼兒立刻想到了可以以紙筒為樹(shù)干,將樹(shù)枝拼貼上去,制作成一棵大樹(shù);部分幼兒想到了將紙筒剪開(kāi),制作成小船,將樹(shù)枝制作成船槳;部分幼兒想到了用樹(shù)枝做成小人,將紙筒剪成一個(gè)個(gè)環(huán),玩小人轉(zhuǎn)呼啦圈的游戲……這些主意都體現(xiàn)了幼兒豐富的想象力與創(chuàng)造力。教師可以隔一段時(shí)間開(kāi)展一次這樣的游戲活動(dòng),培養(yǎng)幼兒生活材料再利用的意識(shí)。在游戲環(huán)節(jié)結(jié)束后,教師可以將一些具有使用價(jià)值、裝飾價(jià)值的作品挑選出來(lái)。例如,幼兒制作的筆筒、收納盒等,擺放在教室中供幼兒使用,增強(qiáng)幼兒運(yùn)用閑置材料的成就感,進(jìn)一步提升幼兒運(yùn)用閑置材料的積極性。

      綜上所述,教師采用多種科學(xué)有效的手段,引導(dǎo)幼兒對(duì)閑置材料的用途進(jìn)行挖掘,開(kāi)展閑置材料的運(yùn)用、組合環(huán)節(jié),加強(qiáng)對(duì)生活材料的運(yùn)用,可以有效地提升游戲活動(dòng)中對(duì)游戲材料的利用率,培養(yǎng)幼兒的思維能力、想象力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力等。教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中充分觀察每一名幼兒對(duì)游戲材料的使用偏好與運(yùn)用能力,發(fā)揮觀察者、陪伴者、引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者的作用,鼓勵(lì)幼兒將閑置材料的價(jià)值最大化發(fā)揮,讓自主游戲活動(dòng)能更高效地開(kāi)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]胡小東,周婷.在多元化游戲材料中體會(huì)自主與創(chuàng)新[J].兒童與健康,2021(3):56-58.

      [2]胡玉花.幼兒教育中游戲材料的生活化研究[J].學(xué)周刊,2020(35):171-172.

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