王紅梅

摘 要：培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，能夠提升幼兒的獨(dú)立自理能力，這對(duì)幼兒綜合素質(zhì)的提升有積極意義。同時(shí)，家園共育能夠有效推進(jìn)學(xué)校和幼兒園的合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒教育的拓展和延伸，因此，借助家園共育推進(jìn)幼兒生活自理能力的培養(yǎng)，成為幼兒早期教育中重要的一部分。

關(guān)鍵詞：家園共育;幼兒園;自理能力;培養(yǎng);綜合素質(zhì)

獨(dú)立自理能力是幼兒綜合素質(zhì)中重要的一部分，它對(duì)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和自信心有非常大的幫助，也有助于進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，這對(duì)幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與生活以及幼兒綜合素質(zhì)的提升有非常大的幫助。然而，部分家長(zhǎng)或教師并未對(duì)幼兒自理能力的培養(yǎng)給予足夠重視，過(guò)于重視對(duì)幼兒進(jìn)行文化知識(shí)的傳授，這給幼兒行動(dòng)能力和思想素質(zhì)的深入培養(yǎng)提出了不小的挑戰(zhàn)。因此，通過(guò)家園共育，借助幼兒生活自理能力的培養(yǎng)提升幼兒的行動(dòng)能力和思想素質(zhì)，就成為學(xué)前教育方面的一個(gè)重要課題。

一、擴(kuò)大家園溝通范圍，推進(jìn)全面合作

培養(yǎng)幼兒生活自理能力需要家長(zhǎng)和教師從各個(gè)方面出發(fā)，不斷進(jìn)行持續(xù)的引導(dǎo)和教學(xué)，給幼兒提供大量學(xué)習(xí)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在長(zhǎng)期的潛移默化中引導(dǎo)幼兒形成良好的生活習(xí)慣，這樣才能在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。因此，教師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)放平心態(tài)，適當(dāng)降低對(duì)幼兒文化知識(shí)學(xué)習(xí)的重視程度，擴(kuò)大交流范圍，從文化知識(shí)的學(xué)習(xí)擴(kuò)大到日常生活表現(xiàn)、個(gè)人生活習(xí)慣等方面，借此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒園和家庭對(duì)幼兒生活能力的全面掌握，為幼兒生活自理能力的培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。

例如，有些幼兒還不具備獨(dú)立吃飯的能力，家長(zhǎng)就可以與幼兒園教師溝通幼兒在獨(dú)立打飯、吃飯方面的表現(xiàn);有些幼兒不具備獨(dú)立穿衣的能力，家長(zhǎng)應(yīng)和幼兒園教師積極溝通，而且在家里對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，在幼兒園中教師也應(yīng)根據(jù)幼兒在家中的表現(xiàn)進(jìn)行教育和引導(dǎo)，如鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立吃飯、穿衣等，這樣幫助家長(zhǎng)和教師根據(jù)幼兒的具體表現(xiàn)進(jìn)行相應(yīng)的教育。同時(shí)需要注意，教師和家長(zhǎng)在溝通以及對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)應(yīng)戒驕戒躁，擁有足夠的耐心和信心，以和幼兒的溝通交流為主，重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒形成正確的意識(shí)，讓幼兒更加獨(dú)立、自信。

二、借助信息化手段豐富家園溝通形式

傳統(tǒng)的家園溝通往往以電話溝通、當(dāng)面溝通為主，這些溝通方式往往很難幫助幼兒園和家長(zhǎng)及時(shí)、全面地了解幼兒的具體表現(xiàn)，所能承載的溝通內(nèi)容也相對(duì)有限。因此，幼兒園教師和家長(zhǎng)應(yīng)積極利用多種手段豐富家園溝通形式，從而為及時(shí)掌握幼兒表現(xiàn)、進(jìn)行家園溝通協(xié)作提供更多支持。幼兒園可以在幼兒入園時(shí)開(kāi)始建立班級(jí)網(wǎng)絡(luò)，借助視頻、音頻的傳輸向家長(zhǎng)動(dòng)態(tài)展現(xiàn)幼兒在幼兒園的具體表現(xiàn)，為家長(zhǎng)們?nèi)嬗^察和了解幼兒的習(xí)慣、表現(xiàn)提供相應(yīng)的支持。同時(shí)，教師也可以借助班級(jí)微信群等形式，及時(shí)就幼兒生活自理能力和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，從而及時(shí)避免時(shí)間、空間對(duì)家園溝通的影響，推進(jìn)快速、高效的家園溝通，教師和家長(zhǎng)都可以借助微信群及時(shí)分享教育和引導(dǎo)的技巧與心得，同時(shí)也能借助微信即時(shí)傳輸音頻、視頻的功能和對(duì)方交流幼兒的具體表現(xiàn)，雙方共同研究幼兒教育的方法和思路，推進(jìn)家園共育水平的提升。

三、依托家長(zhǎng)開(kāi)放日推進(jìn)家校溝通

家長(zhǎng)開(kāi)放日及相關(guān)的活動(dòng)是至關(guān)重要的家園合作渠道，幼兒園應(yīng)積極借助家長(zhǎng)開(kāi)放日推進(jìn)幼兒園和家庭關(guān)于幼兒教育的深度合作。幼兒園可以定期或不定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)幼兒園進(jìn)行溝通和交流，從而為家長(zhǎng)深入觀察幼兒表現(xiàn)、體會(huì)幼兒教育與引導(dǎo)方法創(chuàng)造相應(yīng)的條件。在家長(zhǎng)開(kāi)放日中，教師可以通過(guò)各種問(wèn)題的設(shè)置，讓幼兒獨(dú)立完成與生活自理能力有關(guān)的任務(wù)，必要時(shí)可以由家長(zhǎng)提供輔助，從而激發(fā)幼兒的興趣，鍛煉幼兒解決生活問(wèn)題的能力，讓幼兒在教師和家長(zhǎng)的共同引導(dǎo)下掌握更多知識(shí)和技能。

具體而言，家長(zhǎng)開(kāi)放日的形式主要包括兩種：一種是每一階段定期舉行的家長(zhǎng)開(kāi)放活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、教育理念宣講會(huì)等，通過(guò)與幼兒的合作和自身教育理念的宣講，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒日常生活習(xí)慣和能力的了解和教育技巧的交流與推廣;另一種是組織家長(zhǎng)進(jìn)課堂的相關(guān)活動(dòng)，選擇某一天由家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園日常教育之中，觀察幼兒在幼兒園中的具體表現(xiàn)，過(guò)程中可以由家長(zhǎng)組織幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)，讓家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒各種行為、活動(dòng)的組織，使其不僅是幼兒階段教育的觀察者、配合者，還是幼兒技能的引導(dǎo)者、實(shí)施者?？偠灾?，教師應(yīng)積極豐富家長(zhǎng)開(kāi)放日的具體內(nèi)容和形式，讓家長(zhǎng)在幼兒自理能力培養(yǎng)中轉(zhuǎn)變角色，更好地推動(dòng)家園共育的實(shí)施。

四、結(jié)語(yǔ)

從教學(xué)中看，很多幼兒存在一定的依賴性，并不具備相應(yīng)的生活自理能力，缺乏自主動(dòng)手解決問(wèn)題的能力，也缺乏足夠的生活認(rèn)知，這就給學(xué)前教育的深入開(kāi)展帶來(lái)了不小的阻礙。因此，有效依托家園共育，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育和家庭教育之間的有效合作和資源的有效整合，對(duì)幼兒進(jìn)行更多教育，培養(yǎng)幼兒的生活自理能力，就顯得異常重要。這就需要學(xué)前教育工作者和幼兒家長(zhǎng)之間充分協(xié)作，積極推進(jìn)幼兒園和家庭的銜接，這樣才能實(shí)現(xiàn)幼兒綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效推進(jìn)。

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