梁瓊

摘要：學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為了學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是現(xiàn)代教育中十分重要的環(huán)節(jié)，在教學(xué)改革的背景下，教師應(yīng)通過在課堂中的有效引導(dǎo)，促使學(xué)生不斷提升個(gè)人的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的養(yǎng)成是一個(gè)緩慢的過程，在小學(xué)時(shí)期教師就應(yīng)采取有效措施，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新觀念，為學(xué)生日后的高效學(xué)習(xí)提供有效助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;培養(yǎng)

處于小學(xué)階段的學(xué)生，邏輯思維尚未養(yǎng)成，其身心以及心智發(fā)展不足，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生具備著天馬行空的想象能力。若是教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對學(xué)生所產(chǎn)生的想法加以指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課堂中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么便會(huì)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供巨大的幫助，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

教學(xué)目標(biāo)存在的問題通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)時(shí)，對于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)還存在一些問題，很多教師將教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)放在了讓學(xué)生單一化的理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)上面，在教學(xué)過程中對于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)中還缺乏體現(xiàn)，特別是在教學(xué)過程中沒有跟上時(shí)代發(fā)展的方向，缺乏對于學(xué)生自學(xué)能力、思考能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。2、教學(xué)模式存在的問題首先，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)缺乏明確的指向性，課堂教學(xué)沒有突顯出學(xué)生的自主參與性，沒有明確指向?qū)W生的興趣培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)，在教學(xué)中缺乏課程實(shí)踐;其次，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，沒有突顯出教學(xué)模式的完整性，在課堂中僅結(jié)合多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，少部分教師利用了多樣化的教具和教學(xué)活動(dòng)來進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué);最后，教師沒有從重復(fù)性的工作中解放出來去做更有創(chuàng)造性的工作，比如利用教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的創(chuàng)新意識(shí)。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，在解決實(shí)際生活問題中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

應(yīng)該只是局限于數(shù)學(xué)學(xué)科理論知識(shí)的思維，而是需要在實(shí)際的生活中得以體現(xiàn)，使學(xué)生擺脫枯燥的理論知識(shí)，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中尋找到樂趣，體驗(yàn)到實(shí)際的價(jià)值，這樣才能激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)問題的興趣，使學(xué)生能夠在解決生活化的數(shù)學(xué)問題時(shí)提升創(chuàng)新思維能力。因此，在教學(xué)中，要加強(qiáng)理論結(jié)合生活原理的教學(xué)，這樣可以幫助小學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)和生活各方面息息相關(guān)的關(guān)系，增強(qiáng)對于數(shù)學(xué)思維的運(yùn)用，在運(yùn)用中對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新思考。為了能夠激發(fā)學(xué)生探討數(shù)學(xué)問題的興趣，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，了解當(dāng)前學(xué)生感興趣的一些人物和事件，然后找到其與小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的一些關(guān)聯(lián)，將學(xué)生在日常生活中感興趣的內(nèi)容融入到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)里面，這樣可以使學(xué)生在探討和解決數(shù)學(xué)問題時(shí)就像是在研究自己感興趣的內(nèi)容一樣，使一些晦澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)更容易被學(xué)生掌握和理解，從而引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，在自主思考中提升創(chuàng)新思維能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式來解決數(shù)學(xué)問題

在傳統(tǒng)的授課模式下，部分教師有時(shí)會(huì)讓學(xué)生記憶一些數(shù)學(xué)公式，和將解決數(shù)學(xué)問題的“標(biāo)準(zhǔn)步驟”傳遞給學(xué)生，以及讓學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練中形成對數(shù)學(xué)問題的固定思維模式，這樣的方式雖然能夠讓學(xué)生更加熟練地解決考試中所遇到的數(shù)學(xué)問題，但是對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，尤其是對于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)起到了非常大的限制作用。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生解決一些數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的思維方式來解決同一個(gè)數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生就不會(huì)局限于標(biāo)準(zhǔn)化的思維模式，讓學(xué)生的思維能夠盡可能發(fā)散出去，培養(yǎng)學(xué)生在解題過程中的創(chuàng)新思維。

四、將主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊，一直以來教師長期占據(jù)著課堂的主體地位，在日常教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生跟隨自己的思路進(jìn)行被動(dòng)性學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方式雖然能夠避免學(xué)生陷入思維誤區(qū)，但是在一定程度上扼殺了學(xué)生的自主分析能力，導(dǎo)致學(xué)生對教師充滿依賴，為杜絕這一現(xiàn)象，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，使學(xué)生在實(shí)際課堂中能夠擁有更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，以便完成獨(dú)立性學(xué)習(xí)。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“幾何圖形”這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，在以往學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，都會(huì)先進(jìn)行一個(gè)單元小結(jié)，使學(xué)生提前認(rèn)知本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，避免復(fù)雜的幾何圖形影響學(xué)生的分辨能力。一般來說，教師都會(huì)針對教材內(nèi)容中的長方形、正方形特點(diǎn)與面積等知識(shí)進(jìn)行籠統(tǒng)的區(qū)分，使學(xué)生自主地進(jìn)行單元總結(jié)，給予學(xué)生充足的思考時(shí)間，使學(xué)生對于本章知識(shí)有更深層次的認(rèn)知與理解。促使他們在認(rèn)真思考之后，學(xué)有所獲、有所創(chuàng)新，及時(shí)添補(bǔ)自身學(xué)習(xí)的不足，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，靈活地進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，提升自身的執(zhí)教水平。

五、挖掘教材中的創(chuàng)新元素

一般來說，我國教育相關(guān)部門會(huì)針對學(xué)生所使用的教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排以及修改，在此基礎(chǔ)上對教學(xué)當(dāng)中學(xué)生難以理解的抽象問題進(jìn)行更新，或者引入一些通俗易懂的運(yùn)算方法，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識(shí)的絕佳時(shí)機(jī)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可找出新舊版本教材當(dāng)中不一樣的地方，呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生意識(shí)到所學(xué)教材的內(nèi)容并不是一成不變的，也是隨著時(shí)代的發(fā)展不斷更新的，而這樣的演變過程正是以創(chuàng)新為基礎(chǔ)的。同時(shí)，針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的質(zhì)疑，教師不能全盤否定，需要根據(jù)學(xué)生回答的內(nèi)容，肯定這種質(zhì)疑精神，引導(dǎo)他們在思考中進(jìn)行創(chuàng)新。例如，部分?jǐn)?shù)學(xué)應(yīng)用題忽略了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，其問題答案并不符合現(xiàn)實(shí)邏輯，若是學(xué)生對此果斷地提出質(zhì)疑，教師就應(yīng)對學(xué)生的這一精神進(jìn)行肯定，以此幫助學(xué)生樹立正確的“三觀”，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，推動(dòng)課程教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語：

在教育改革的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力受到社會(huì)的廣大關(guān)注，為此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，首先，應(yīng)不斷拓展個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，提升個(gè)人的執(zhí)教水平;其次，拋棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，注重改革創(chuàng)新。進(jìn)而促使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到有效提升。

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