分層教學(xué)在中職汽車維修發(fā)動機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉志明

摘要：實(shí)際上，分層教學(xué)的形式在中職汽車電子電工教學(xué)中，特別是汽車發(fā)動機(jī)相關(guān)教學(xué)中具有很大的優(yōu)勢，可以切實(shí)提高教學(xué)有效性。這也是由于中職相關(guān)教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐性，也就是能夠?qū)⒏拍钪R轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的實(shí)踐能力，體現(xiàn)出學(xué)生的理解性以及具體動手操作能力。那么在具體的教學(xué)過程中也就非常強(qiáng)調(diào)重視教師能夠加強(qiáng)教學(xué)，采取教學(xué)措施，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及應(yīng)用能力。那么在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)分層教學(xué)的特點(diǎn)，具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，展開應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職汽車電子電工;汽車發(fā)動機(jī);分層教學(xué)

一、合理選擇分層模式

在分層教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，根據(jù)學(xué)生能力的強(qiáng)弱以及接受知識的能力不同，需要將學(xué)生分為不同的層次項(xiàng)目，可以根據(jù)具體的項(xiàng)目情況，按照難易程度對學(xué)生進(jìn)行層次劃分。由于一個班級中學(xué)生的人數(shù)比較多，在進(jìn)行管理過程中就需要對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，那么在教學(xué)過程中，每一個層次需要涵蓋學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)上進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)有知識時(shí)，可以根據(jù)已有的理論知識提高學(xué)習(xí)效果。并且教師在對學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，也需要考慮到同一層次的學(xué)生是否能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)。

在具體的分層環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師就可以將同一班級的學(xué)生按照所學(xué)習(xí)難度的程度為學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)需要給每一個層次的學(xué)生設(shè)置小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)中有效完成。

二、科學(xué)有效實(shí)施

1、由教學(xué)導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，需要制定出符合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的教學(xué)導(dǎo)入方式，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。比如在進(jìn)行“汽車微機(jī)控制系統(tǒng)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，那么引導(dǎo)學(xué)生在完成自行導(dǎo)讀之前，可以先讓學(xué)生自己結(jié)合知識探究。根據(jù)教學(xué)導(dǎo)入，首先由第一層次學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中，那么他們在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，就可以先對基本的汽車微機(jī)控制基本構(gòu)成進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解，其中具體包含電子控制單元以及傳感器等，需要先讓學(xué)生對這些基本的構(gòu)成進(jìn)行了解，可以結(jié)合具體的課本內(nèi)容展開課前預(yù)習(xí)。那么在引導(dǎo)第二層次的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)就需要結(jié)合他們已有的知識深入探究，其中包含汽車微機(jī)系統(tǒng)的構(gòu)成圖，學(xué)會讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)，這樣在具體的理論操作中，才可以提高實(shí)踐效果。引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在有效的導(dǎo)讀時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、分層探討，提高課堂教學(xué)效果。那么對于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)而言，實(shí)際上各個層次的學(xué)生之間也存在著學(xué)習(xí)差異性，那么也就體現(xiàn)在他們在思考問題方面或者是說接受知識方面的能力都不相同，不妨就可以在課堂中留給學(xué)生一些時(shí)間，引導(dǎo)他們展開討論。比如在進(jìn)行“觸發(fā)器”這一環(huán)節(jié)時(shí)，實(shí)際上教學(xué)環(huán)節(jié)中可以結(jié)合不同層次的學(xué)生，讓他們討論不同深度的問題。可以讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生結(jié)合觸發(fā)器這一概念深入應(yīng)用到習(xí)題當(dāng)中以及具體的理論操作當(dāng)中，而對于一些接受能力比較差的學(xué)生，就可以讓他們先討論觸發(fā)器的相關(guān)概念，以及在汽車發(fā)動機(jī)中的作用。

3、引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作。實(shí)際上與電子電工相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)來說，都需要讓學(xué)生真正地投入到實(shí)際的應(yīng)用當(dāng)中，特別是學(xué)習(xí)汽車發(fā)動機(jī)相關(guān)的知識時(shí)，更加需要讓學(xué)生結(jié)合具體的事物進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么不妨就可以在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，結(jié)合不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，讓學(xué)生真正投入到具體的實(shí)踐操作中。比如在進(jìn)行““簡單電路的分析”這一小節(jié)時(shí)，那么在具體講解時(shí)，就需要結(jié)合實(shí)際的案例，提高學(xué)生的應(yīng)用效果。在開始之前，教師可以先讓學(xué)習(xí)層次比較高的學(xué)生主動結(jié)合案例進(jìn)行分析電路，而一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生就需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，這樣的形式可以提高學(xué)生具體理論應(yīng)用能力。同時(shí)也可以確保不同層次的學(xué)生在這個環(huán)節(jié)中可以提高知識的應(yīng)用效果。

在汽車電動機(jī)相關(guān)知識內(nèi)容中，由于具體的電動機(jī)理論性質(zhì)的知識比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要加強(qiáng)各個知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，同時(shí)也需要確保學(xué)生能夠?qū)?shí)際的理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐當(dāng)中應(yīng)用的知識。那么也就需要在具體教學(xué)的過程中，需要教師提高教學(xué)形式的應(yīng)用效果，能夠確保學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)實(shí)踐效果，提高學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也需要結(jié)合分層教學(xué)的特點(diǎn)，在進(jìn)行分層時(shí)，也需要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)需求，具體展開教學(xué)。目的也是為了要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)時(shí)，真正提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)成課堂教學(xué)效果。

總而言之，分層教學(xué)的形式，在汽車電子電工學(xué)科學(xué)習(xí)中具有很好的應(yīng)用效果，同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)汽車發(fā)動機(jī)相關(guān)知識內(nèi)容時(shí)，也需要特別注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的應(yīng)用能力以及臨場發(fā)揮能力。學(xué)生在后期的具體應(yīng)用實(shí)踐當(dāng)中，也特別考察學(xué)生的臨場發(fā)揮能力以及沉著應(yīng)對問題的態(tài)度。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生高效解題的能力以及較高的知識應(yīng)用能力，在實(shí)際理論中能夠?qū)⒕唧w的知識真正有效的發(fā)揮到實(shí)際的汽車裝配中，提高中職階段學(xué)生實(shí)際理論學(xué)習(xí)效果。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中也需要重視好學(xué)生在課堂中的主體作用，更多考慮到學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)情況，采取恰當(dāng)教學(xué)形式。

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