論小學語文閱讀教學的有效性和提升策略

楊洪敏

摘要：小學生正處于成長的初期階段，他們尚未形成成熟的心智，也沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，正是需要教師積極進行教育引導的時候。我們要充分考慮核心素養(yǎng)對學生的新要求，積極探索閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展策略。相信隨著多彩閱讀教學活動的組織和開展，小學生的核心素養(yǎng)水平一定會有積極的改善。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略

閱讀既是小學語文教學中的重要一環(huán)，又是學生必不可缺的一項技能。學生閱讀能力的高低，關(guān)系著其對閱讀內(nèi)容的理解和把握程度，對整體教學效果有著決定性的作用。這就充分說明，小學語文教師在教學活動中必須有目的地培養(yǎng)學生的閱讀能力，這樣才能確保教學活動的順利開展。

一、針對特定目標，引導學生自主學習

在閱讀能力提升中，學生是參與主體，為發(fā)展學生自主閱讀、自主思考等能力，使其閱讀能力得到有效的調(diào)動和提高，教師在授課中，可為學生設(shè)計特定的目標，引導學生完成自主的閱讀學習。首先，在文本教學前，教師可為學生提出預習目標，鼓勵學生完成自主預習，基于個人的閱讀經(jīng)驗和能力，嘗試解決教師提出的問題。而學生對文本的閱讀、嘗試對問題的解決，也是發(fā)展其閱讀能力的過程。

以《學弈》為例，作為經(jīng)典的文言文，對文章的閱讀學習，需要學生掌握文中的字音、字意、文意等內(nèi)容。而文言文學習存在一定難度，為保障課堂效率及效果，并為學生閱讀能力的鍛煉提供機會，教師可以鼓勵學生預習，為其提出具體的預習任務(wù)。在文章的閱讀預習中，學生要經(jīng)過對文言文的首次閱讀，找出個人所不了解的生字詞，再在二次閱讀中，結(jié)合各注釋，嘗試翻譯文本，以此了解文章的基本內(nèi)容。最后，學生要找出文章中個人最喜歡的句段，嘗試分析句段，說明其中蘊含的一定道理。教師為學生設(shè)計的系統(tǒng)、遞進式預習任務(wù)，能引導學生對文本構(gòu)建整體印象。在課堂中，教師可通過提問，了解學生預習閱讀的成果及問題，再將各問題融合進課堂的閱讀教學中，以預習閱讀、課上閱讀的兩類形式，促使學生閱讀能力實現(xiàn)有效提升。

二、針對閱讀重點，組織學生合作解疑

在閱讀教學時，重點教學需要得到重視。但重點教學不應由教師全面主導，教師應針對重點，組織學生以合作方式進行質(zhì)疑和解疑。受各學生理解能力、閱讀能力等的影響，學生會提出不同質(zhì)疑，或表現(xiàn)出不同的能力水平。此時，學生可以經(jīng)過和同學的合作，解決一定問題，而教師對學生狀態(tài)的觀察了解，也是為教學收集學情的過程，能為對學生閱讀能力的提升打好基礎(chǔ)。此外，在學生的合作質(zhì)疑中，教師應保障活動的開放性，鼓勵學生能針對重點，敢于提出個人不同的閱讀感想和觀點。

以《山雨》為例，在文章教學中，要求學生能對文章內(nèi)優(yōu)雅、清脆等詞語正確地讀記，并能通過閱讀，了解作者的寫作手法，感受其對山雨的喜愛，并能學會利用想象、聯(lián)想的方式對獨特感受進行表達。針對上述教學重點，在授課中，教師可將各重點設(shè)計為具體的探究問題，為學生留出一定時間，鼓勵其借助合作學習的方式，嘗試分析和解決問題。而在學生的合作學習中，他們要通過對文本的閱讀，提出個人針對問題的一定想法和感悟，合作過程便是學生交換思維、不斷質(zhì)疑的過程。學生彼此間的合作，能使其閱讀角度、閱讀思維得到拓展，進而提高其閱讀能力。而在最后，教師針對學生合作成果的評價、拓展或總結(jié)，也能再次提升其閱讀能力，使其了解看待問題、解決問題的更多角度。

三、針對閱讀文本，鼓勵學生反復閱讀

在文本閱讀時，重復閱讀能讓學生加深文本印象，使其發(fā)現(xiàn)此前未注意的問題，產(chǎn)生未出現(xiàn)的聯(lián)想及感悟。由此可見，反復的文本閱讀，對學生閱讀能力的提升十分有益，而在學生長期的反復閱讀中，他們也能總結(jié)一定的閱讀經(jīng)驗，掌握更多閱讀方式。首先，教師要鼓勵學生泛讀文本，了解文本大體表達的內(nèi)容; 其次，教師要鼓勵學生細讀文本，了解文本生字詞、優(yōu)美語句，帶著問題去解讀文本; 最后，教師要鼓勵學生，帶著個人感悟，對文本細節(jié)不斷推敲，針對文本再次提出個人對人物、時代等的評價觀點。而為激發(fā)學生閱讀興趣，教師要為學生提供自我展示的平臺，使其樂于表現(xiàn)，能積極和他人分享觀點，在互相分享中，再次豐富對文本的認識。

以《牧童》為例，在古詩詞教學中，引導學生對詩詞的反復閱讀十分關(guān)鍵。反復閱讀能讓學生對生字詞、詩詞描寫的人事物、作者要表達的情緒思想產(chǎn)生更全面、綜合的了解。在本節(jié)的閱讀教學中，教師可要求學生在課前閱讀詩詞，以此了解詩詞的臥、蓑衣等詞語含義; 在課上時，當教師帶領(lǐng)學生梳理全文，解決一定教學問題后，教師可鼓勵學生再次閱讀詩詞，此時學生會產(chǎn)生和初次閱讀不同的感受; 最后，當教師已經(jīng)帶領(lǐng)學生分析作者情感、中心思想等內(nèi)容后，教師可鼓勵學生帶著情感和感悟再度完成詩詞閱讀。在教師的有效引導、學生的自主閱讀后，相信學生會對詩詞閱讀產(chǎn)生不同見解，了解吸收教師教授的閱讀方式，便于在后續(xù)的詩詞閱讀中，將反復閱讀的閱讀方式靈活運用，提高學生閱讀能力。

結(jié)束語

總而言之，小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力，有利于學生積累資源，增強表達能力;開闊視野，強化寫作能力;引導思想，健全品格，其重要性是不言而喻的。作為一名合格的教學工作者，我們要深刻意識到學生閱讀能力培養(yǎng)的重要意義，并且通過行之有效的方法將其落實到位。具體來說，可以從建立全新視角，革新閱讀理念;激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成良好習慣;傳授閱讀技巧，掌握正確方法;拓展閱讀教學，提升閱讀涵養(yǎng);以閱讀為導向，實施寫作訓練五個方面入手，實現(xiàn)高質(zhì)量語文課堂的構(gòu)建，讓學生在收獲豐富新知的同時，不斷促進自身閱讀能力的提升，為未來學習和成長發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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