高中生物興趣課堂的構(gòu)建方法探析

蔣亞潔

摘要：伴隨著我國教育教學(xué)領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)階段我國高中教育工作者已經(jīng)開始注重對學(xué)生各方面綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，旨在能夠通過高效的教學(xué)模式幫助學(xué)生迅速提升文化水平，在生物這門課程的教學(xué)中，需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷鉆研，能夠根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)制定具有針對性的教學(xué)方法，將課堂打造的更加受到學(xué)生的青睞，從而能夠使學(xué)生在生物課堂中順暢學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并且養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，為教師的生物課堂順利開展打下良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中生物;興趣課堂;構(gòu)建方法

生物作為一門學(xué)生到高中階段逐漸重視的課程之一，其課程難度也在隨著學(xué)生年級的增長而增加，并且學(xué)生在高中階段再也不是簡單的為了擴(kuò)充自身的文化知識，而是要面對人生中非常重要的一個(gè)階段：高考，高考為學(xué)生帶來了極大的學(xué)習(xí)壓力，在此情況下很多學(xué)生由于基礎(chǔ)能力較弱，極容易對生物學(xué)習(xí)失去信心，同時(shí)一些教師由于沒有及時(shí)調(diào)整創(chuàng)新生物教學(xué)模式，不僅會受到來自學(xué)生的排斥，同時(shí)對自身教學(xué)水平的提升也具有一定阻礙，下文針對這一問題給出幾點(diǎn)詳細(xì)解決措施。

一、借助新媒體技術(shù)拓展課堂內(nèi)容

時(shí)下隨著新媒體技術(shù)的不斷突破與增長，新階段越來越多的教育教學(xué)工作者已經(jīng)開始運(yùn)用這些新媒體技術(shù)優(yōu)化完善課堂，注意自身的教育教學(xué)方式進(jìn)行突破創(chuàng)新，針對高中生物課堂來講，教師可以借助新媒體技術(shù)將生物知識多元化的呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生能夠?qū)ι镏R產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得更加高效的學(xué)習(xí)效率。比如在《植物生命活動的調(diào)節(jié)》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在教學(xué)一體機(jī)上通過網(wǎng)絡(luò)中搜集資料的方式，為學(xué)生展示有關(guān)該章節(jié)出現(xiàn)植物的詳細(xì)信息，通過新媒體動畫軟件，教師可以制作一些與植物生命活動相關(guān)的基礎(chǔ)動畫，讓學(xué)生根據(jù)這些動畫進(jìn)行判斷，綜合所學(xué)知識對生物課堂進(jìn)行思考。并且一些與該章節(jié)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)在課堂中展開難度較高，教師也可以搜索新媒體教育類素材，將與該節(jié)課相關(guān)的實(shí)驗(yàn)視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)ι飳?shí)驗(yàn)具有更深層的認(rèn)識。教師也可以在新媒體教育網(wǎng)站中搜索其他教師上傳的優(yōu)質(zhì)教學(xué)課件，在其中將值得借鑒的部分運(yùn)用到自身的教學(xué)課件中，給予學(xué)生良好的課堂體驗(yàn)。通過借力新媒體資源，能夠讓更多內(nèi)容通過課堂傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的生物視野得到拓展，幫助學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率得到顯著提升。

二、通過小組合作學(xué)習(xí)方式激發(fā)興趣

在以往的生物課堂中，教師所使用的教學(xué)方法存在一定的單一性，只是讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行展開，久而久之學(xué)生會對生物課堂產(chǎn)生抵觸抗拒的心理，此時(shí)教師在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)的模式，不僅能夠幫助學(xué)生對生物知識具有整體清晰的認(rèn)識，還能讓學(xué)生通過合作養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂中的表現(xiàn)更加優(yōu)質(zhì)。比如在《種群》、《群落》的教學(xué)過程中，教師可以按照數(shù)量加學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，然后為學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容列出幾個(gè)當(dāng)堂練題，讓學(xué)生以小組為單位針對這些練題進(jìn)行探討，在探討過程中學(xué)生可以暢所欲言，闡述自己的想法和觀點(diǎn)，隨后在探討結(jié)束后教師讓每個(gè)小組派出一名代表回答這些練題，可以舉手進(jìn)行搶答也可以組織每個(gè)小組進(jìn)行輪流回答模式，教師在學(xué)生進(jìn)行問答時(shí)點(diǎn)評學(xué)生的答案，同時(shí)也可以進(jìn)行跟蹤問疑，以一些進(jìn)階問題檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種方式能夠讓學(xué)生的小組協(xié)作能力得到鍛煉，同時(shí)也能讓學(xué)生的集體榮譽(yù)感得以激發(fā)，使其能夠活躍在生物課堂中，面對教師提出的疑問能夠更加積極的進(jìn)行應(yīng)對，并且學(xué)生能夠通過合作意識到這種學(xué)習(xí)形式的優(yōu)勢，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日后的生物課堂中能夠通過這種學(xué)習(xí)習(xí)慣迅速對問題進(jìn)行解答，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而對生物知識提起更高的學(xué)習(xí)興趣。

三、將教學(xué)內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際展開

很多高中學(xué)生對生物課堂已經(jīng)具有一定的熟知度，經(jīng)歷了初中階段和高中初期的生物學(xué)習(xí)后，這些學(xué)生已經(jīng)對生物知識擁有了基本的認(rèn)識，但是部分學(xué)生仍舊在學(xué)習(xí)生物過程中進(jìn)度較為緩慢，其根本原因是學(xué)生無法明確生物知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課堂中探究生物知識時(shí)無法引發(fā)共鳴，他們無法體會到學(xué)習(xí)生物為自身帶來的實(shí)際益處，這就要求教師要將生活實(shí)際結(jié)合課堂進(jìn)行展開。比如在《人類與環(huán)境》這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以將課堂中、校園中與環(huán)境相關(guān)的元素為學(xué)生進(jìn)行舉例，圍繞這些元素與學(xué)生展開探討，讓學(xué)生根據(jù)教師的舉例迅速對生物知識進(jìn)行深入思考，鍛煉學(xué)生的自主思維能力。這種方式能夠讓學(xué)生在生活中遇到與生物知識相關(guān)的問題時(shí)，能夠積極的進(jìn)行自主思維發(fā)散，將自己所學(xué)知識與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，高效的解決遇到的問題，并且?guī)椭鷮W(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中能夠逐漸養(yǎng)成良好的主觀能動性，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，為教師的順利教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、通過科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生

教學(xué)評價(jià)對于高中學(xué)生的引導(dǎo)也至關(guān)重要，高中階段的學(xué)生受到來自高考的巨大壓力，其心態(tài)已經(jīng)發(fā)生了微妙的變化，對于文化知識的學(xué)習(xí)固然看重，但仍舊會受到其他人的影響，改變對自身文化能力的看法和觀點(diǎn)，更加嚴(yán)重還會導(dǎo)致學(xué)生喪失信心，這就要求教師在使用教學(xué)評價(jià)時(shí)一定要科學(xué)合理。當(dāng)學(xué)生在生物課堂中發(fā)揮不佳，生物成績出現(xiàn)下滑時(shí)，教師不要一味的進(jìn)行批評指責(zé)，而是要耐下心來，多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，當(dāng)學(xué)生的生物成績得到提升，在課堂中表現(xiàn)逐漸變好時(shí)，教師也要及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行，肯定有學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，使其能夠在生物課堂的學(xué)習(xí)過程中更加積極，同時(shí)有助于師生關(guān)系的良好建立，讓生物課堂能夠更加順利的開展。

結(jié)語：

想要在高中生物中開展興趣課堂，則需要教師多與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，了解現(xiàn)階段學(xué)生對于生物課堂具有的需求，并且自身要不斷提升教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)，能夠在課堂中通過使用針對學(xué)生設(shè)計(jì)的教學(xué)方式提升整體教學(xué)質(zhì)量，收獲學(xué)生最喜愛，使學(xué)生能夠更加認(rèn)可生物課堂，達(dá)到教師的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉軍. 高中生物素質(zhì)教學(xué)與高中生物課堂教學(xué)的對比[C]// 2020年“教育教學(xué)創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集. 2020.

[2] 徐天寶. 新課程改革背景下如何構(gòu)建高效的高中生物課堂[J]. 基礎(chǔ)教育論壇， 2020， 000（007）：P.55-56.

[3] 王萬里. 基于核心素養(yǎng)的高中生物高效課堂的構(gòu)建[J]. 山東青年， 2020， 000（001）：98.

[4] 文作石. 高中生物高效課堂構(gòu)建策略探索[J]. 環(huán)球慈善， 2020， 000（001）：P.1-1.