高中語文課堂閱讀教學模式的建構與實踐

葉森茂

摘要：高考是高中語文教學的方向標，高考考查方式的變化勢必會引起高中語文教學的變革。隨著高考改革的日益深入，語文學科的工具性特點日益突顯，核心素養(yǎng)教育理念深入人心。在這樣的背景下，要想構建好切合高考語文要求的高中語文課堂，就務必要增強語文閱讀課堂的知識性和趣味性。教師可以從對高中語文課堂教學內容、形式、評價方式等多方面的優(yōu)化入手，提高語文教學效率。

關鍵詞：高中;語文;閱讀教學

引言

語文作為高中階段的重要學科，肩負著“百科之母”的重任。閱讀更是語文教學的重中之重，甚至已經成為衡量語文教學效率和質量的重要參考標準?？v觀高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，普遍存在圍繞高考指揮棒，教師進行灌輸傳授，學生被動學習的現(xiàn)象，基本上很少能夠遵循閱讀教學規(guī)律和學情對學生進行閱讀技巧的指導。面對高中語文教學現(xiàn)狀，作為語文教師，應從多方面優(yōu)化閱讀教學，促使學生在深層次上感悟文本內涵，提高語言表達能力，形成良好的閱讀習慣，為終身學習奠定堅實基礎。

一、整本書閱讀與批注式閱讀相結合，把閱讀計劃落到實處

眾所周知，現(xiàn)在高中語文升學考試中對閱讀量的要求越來越大，如果閱讀速度提不上來，那么將會出現(xiàn)答不完卷的窘境。語文閱讀能力的提升功夫都在平常。在日常的語文學習中，要花些時間在閱讀上，而如何在最短的時間內提升學生的語文閱讀效率也成了高中語文教師需要思考的問題。關于現(xiàn)在的語文閱讀教學，還有人這樣調侃道：“老婆餅里沒有老婆，答好名著閱讀題，居然不需要讀名著，這是教育的特色嗎？”在高中語文閱讀教學中，強調進行一些整本書閱讀還是很有必要的。雖然說高中階段學生的學習壓力都很大，但是磨刀不誤砍柴工，把零散時間利用起來，還是可以實現(xiàn)持續(xù)讀書的。高中語文教師在指導學生進行整本書閱讀時，要鼓勵學生堅持把所選定的一本書讀完。只要堅持，有“咬定青山不放松”的精神，拿到一本書后，有時間就拿出來讀上幾頁甚至是幾段，讀完之后在書頁上做好批注，及時地記錄下自己的讀書心得、體會、感悟等，這對學生閱讀水平的提升、閱讀能力的形成具有很大的助力。所以在對學生進行整本書閱讀指導時，要把整本書閱讀與批注式閱讀相結合，把閱讀計劃落到實處，長期堅持對學生語文閱讀水平的提升和閱讀素養(yǎng)的形成都會起到很大的推動作用。

二、在教材基礎上開展閱讀教學，圍繞文本進行深度解讀

教材文本是現(xiàn)成的語文閱讀教學資源，而且在高中課程中有大量的教學時間是圍繞著各類文本進行展開的，不可避免地就要涉及高中語文閱讀教學的主要著力點。可以說，對教材文本的閱讀教學過程就是一個很好的幫助學生提升閱讀能力、培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的最有效資源。指導學生對教材文本解讀，不可以先入為主，要尊重學生的課堂主體地位，首先帶領學生熟悉文本內容，在此基礎上，讓學生談談第一印象，說出自己閱讀文本之后的真實想法。言為心聲，只有給學生充分的表達空間，我們的語文課堂才能活躍起來，語文教師才能收集到課堂反饋的第一手信息，從而根據具體情況調整相應的教學方案。語文閱讀教學的一個重要任務就是讓學生學會體悟文章內容，談出自己的見解，也就是通過對教材文本的分析來培養(yǎng)學生在文本閱讀中的獨立性，即獨立發(fā)現(xiàn)問題、獨立分析問題、獨立解決問題，然后在課堂教學的延伸中驗證學生自己的分析結果，對比查找自己見解的優(yōu)缺點，進行分析辨別、推理反思。通過這一系列的課堂動腦過程，實現(xiàn)了學生對語文閱讀教學課堂的高度參與，把課堂效率最大化。

三、開展主題閱讀，在反復中幫助學生形成正確的思維方式

文無定法，但有定勢，也就是所有的文章都要通過文字來表達一些什么，或者告訴我們一個故事，或者告訴我們一個道理，或者對某一個物品來進行說明介紹。語文閱讀教學正是要幫助學生在閱讀的過程中找到關鍵點，把握文章的主題思想，了解文章要通過這些文字來向我們表達什么，其中傳遞了什么樣的信息。對文章的閱讀過程屬于信息輸入過程，而對這些輸入的信息進行客觀的分析過程，就是我們所說的閱讀理解過程。這個過程需要一種正確的思維方式，需要進行相應的訓練才能形成。為了提高語文課堂效率，教師可以采取開展主題閱讀的形式，在反復中幫助學生形成正確的思維方式。正確的閱讀思維方式不是一朝一夕所能形成的，需要師生共同努力，大量地讀、大量地分析比較、不斷總結經驗。

四、巧用網絡資源拓寬學生閱讀視野

高中和小學、初中兩個學段相比，不管學習內容還是學習難度均有所增大，學生在日常學習過程中不要只是注重埋頭學習，還可以通過各種渠道獲取學習資源。按照目前高中生的信息技術水平，他們能夠很好地運用網絡所需的語文知識。高中語文教師在教學中應積極鼓勵學生運用網絡主動獲取知識信息，充分發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢作用。從課堂教學實踐得知，學生借助網絡資源學習能有效消除個體差異，提升語文學習效率。由于每個學生為獨立個體，其語文學習基礎、學習能力不可避免地會存在差異，部分學生能理解教師傳授知識的知識內容，而語文基礎較差的學生則無法理解。學生借助網絡資源可根據自身實際情況自主學習，強化自身薄弱的知識環(huán)節(jié)，提升學習能力。

語文教師在此過程中還可以借助網絡資源建立公共教育平臺，師生均會從中受益。網絡資源豐富，教師應鼓勵學生充分利用網絡資源，在這個過程中可能無法尋找到符合自身實際的閱讀內容，但公共教育平臺能結合學生不同的知識結構進行教學資源整合，提高教師教學和學生學習的效率，此外教師還需借助網絡資源豐富學生的閱讀質量和數量。當前高中生在學習中除了學習教材知識，很少有機會接觸課外閱讀刊物，豐富的網絡資源無疑有利于拓寬學生的學習視野，增加其閱讀量。教師可結合學生學情選取網絡資源中高質量的文章并進行分類，讓學生接觸到更多層次的教學內容，從而高效學習。

總結

綜上所述，新高考背景下的高中語文閱讀課堂是集知識和趣味于一體的綜合性閱讀活動。因此，在構建新高考背景下的高中語文閱讀課堂過程中，教師應從對高中語文閱讀課堂的趣味性和豐富性的提升入手，對高中語文閱讀課堂進行優(yōu)化，以期能在閱讀指導中提升高中生的語文綜合素質。