小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)策略

楊有海

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的入門(mén)必修課，這是一門(mén)抽象學(xué)科，需要學(xué)生有一定的邏輯性，因此對(duì)于小學(xué)生而言就有一定的難度，如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率成為小學(xué)教師十分關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。情景課堂是小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中的一種高效的教學(xué)方法，教師在教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握程度以及課本知識(shí)的要求，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，激發(fā)起學(xué)生的求知欲，促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的質(zhì)量的提升?；诖?，本文對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)中有效情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行了分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情景創(chuàng)設(shè);策略

情景教學(xué)法是教師在課堂教學(xué)中，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，利用教學(xué)資源，再現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在身臨其境的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。新課程改革對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出了更高的要求和教學(xué)目標(biāo)，教師要在課程教學(xué)中不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，結(jié)合數(shù)學(xué)課程教學(xué)的特點(diǎn)，積極嘗試情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情景，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生的思維更加敏捷。因此，教師用可以選取比較貼近課本內(nèi)容的知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，根據(jù)教學(xué)的核心內(nèi)容來(lái)完成課前的情景導(dǎo)入，營(yíng)造良好的課堂氛圍，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間提出問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，使課堂的效率更高。

例如，教師在教學(xué)“面積”這一課時(shí)，可以在課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)：“同學(xué)們，把手伸出來(lái)，和教師的手比比，看看誰(shuí)的大？”學(xué)生經(jīng)過(guò)比較后發(fā)現(xiàn)教師的手比自己大，從而發(fā)出疑問(wèn)，之后教師再讓學(xué)生張開(kāi)自己的另一種，讓學(xué)生將自己的左右手進(jìn)行對(duì)比，是否一樣？通過(guò)比較的方法，讓學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找問(wèn)題，激發(fā)起學(xué)生求知欲，順勢(shì)在引出課本的關(guān)鍵詞“面積”，解決學(xué)生的疑問(wèn)，告訴學(xué)生是大小的不一樣，是由于手掌面積的不同而導(dǎo)致的不一樣，讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀(guān)察。最后教師可以再舉一些例子，如窗戶(hù)的大小、地板的面積，學(xué)生通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的情景，去學(xué)會(huì)主動(dòng)仔細(xì)地觀(guān)察事物，找出其中的規(guī)律，對(duì)于課本的知識(shí)有更好地理解，同時(shí)也能夠拉近師生間的感情，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使得教學(xué)質(zhì)量得到快速的提高。

二、創(chuàng)設(shè)情景，聯(lián)系學(xué)生生活

生活化的情景是最易于小學(xué)生理解，也是數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見(jiàn)的情景創(chuàng)設(shè)方式。教師在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，要在日常教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，并且通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)訪(fǎng)談等多種方式，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活事件，對(duì)這些生活事件和元素進(jìn)行提煉，與數(shù)學(xué)課程融合在一起，使之成為數(shù)學(xué)教學(xué)資源。接下來(lái)，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將整理的生活元素進(jìn)行優(yōu)化，使之符合本節(jié)課程的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生在學(xué)習(xí)情景中身臨其境地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。這種創(chuàng)設(shè)生活化的情景教學(xué)方式，以學(xué)生熟悉的環(huán)境入手能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的興趣，并且能夠通過(guò)教學(xué)使學(xué)生自主將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)會(huì)在生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。

例如，教學(xué)計(jì)算的問(wèn)題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情景，不僅讓學(xué)生在生活情景中有效理解知識(shí)，也能在今后的生活中靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。例如，學(xué)習(xí)加減法相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“在超市”的情景，教師將自己的講桌變?yōu)槭浙y臺(tái)，讓學(xué)生將自己的文具變成商品，并且對(duì)其明碼標(biāo)價(jià)，在此基礎(chǔ)上模擬超市購(gòu)物的情形，并且在“收銀臺(tái)”收付零錢(qián)的過(guò)程中進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，這種方式將抽象的數(shù)學(xué)計(jì)算內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的教學(xué)情景，能更好地幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并且能夠使學(xué)生今后在生活中利用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行計(jì)算，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、運(yùn)用實(shí)踐情景，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，單調(diào)的數(shù)學(xué)課程無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，因此，教師可以利用這一特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)造合適的教學(xué)情景，構(gòu)建趣味教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，鞏固學(xué)生的知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)。由于小學(xué)教學(xué)是為了讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生將課本知識(shí)運(yùn)用日常生活中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地將所學(xué)的知識(shí)和方法去解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，教師在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察生活，在生活中積累知識(shí)，將知識(shí)運(yùn)用到生活中，相輔相成，通過(guò)這樣的方式，加深對(duì)知識(shí)的印象，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一定的改觀(guān)，對(duì)數(shù)學(xué)不再產(chǎn)生畏懼心理，使其打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，更好地提高學(xué)生的實(shí)踐總結(jié)能力。

四、創(chuàng)設(shè)情景，進(jìn)行問(wèn)題探究

教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以明確而具體的問(wèn)題為導(dǎo)向，使學(xué)生通過(guò)探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)多方面的能力。具體來(lái)說(shuō)，教師在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中要以問(wèn)題為引導(dǎo)，同時(shí)，保證問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)具有趣味性和針對(duì)性，能夠吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的求知欲。其次，在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行有效的探究，新課改更強(qiáng)調(diào)教師在課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造自主、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，并且在小組探討的過(guò)程中各抒己見(jiàn)，通過(guò)相互討論促進(jìn)思維碰撞，更好地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，從而不斷提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效率。

五、加強(qiáng)師生互動(dòng)

一堂成功的數(shù)學(xué)課需要教師和學(xué)生之間相互配合，換言之，教師要與學(xué)生進(jìn)行有效溝通和互動(dòng)，這樣才能提高課程教學(xué)質(zhì)量。因此，在創(chuàng)設(shè)情景的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，通過(guò)師生互動(dòng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。通過(guò)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的反饋對(duì)自己的情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，使其更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。更重要的是，教師能夠通過(guò)與學(xué)生的互動(dòng)，及時(shí)采納學(xué)生的建議，了解學(xué)生對(duì)哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，對(duì)哪些生活場(chǎng)景感興趣，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)將學(xué)生的想法融入其中，這樣既突出了學(xué)生的主體地位，也能夠使學(xué)生感受到自己被重視，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使師生之間通過(guò)互動(dòng)相互配合共創(chuàng)高效課堂。

創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，能夠?qū)?shù)學(xué)課堂的效率大大提高，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教師要學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)識(shí)基礎(chǔ)，給學(xué)生帶來(lái)良好的課堂體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬力全.情景教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2017（11）：29-30.