中國新聞史混合型教學(xué)模式實(shí)踐探索

摘要：本文對“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)進(jìn)行分析，提出將兩者結(jié)合，構(gòu)建中國新聞史課程的混合教學(xué)模式，以充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，并對混合教學(xué)模式運(yùn)用中的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果以及目前該模式中存在的問題展開思考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中國新聞史；混合教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）09-0044-03

一、中國新聞史教學(xué)模式改革的背景

在新媒介技術(shù)日新月異，新媒體充分發(fā)展，視頻和各種客戶端應(yīng)用成為發(fā)展主流的背景下，培養(yǎng)適應(yīng)新媒體環(huán)境的能拍會(huì)剪的人才是新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，不少學(xué)生因此開始質(zhì)疑建立在傳統(tǒng)媒體發(fā)展基礎(chǔ)上的新聞史的學(xué)習(xí)必要性。新聞教育的基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有人文情懷和新聞理想的傳媒人，這是確保媒體權(quán)威性、公信力的根本條件，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代看似降低了傳媒職業(yè)的門檻和要求，但在信息泛濫的網(wǎng)絡(luò)空間，更需要權(quán)威的聲音，傳媒人的職業(yè)素養(yǎng)顯得尤為重要，其專業(yè)性、創(chuàng)造力和道德品質(zhì)都面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。中國新聞史作為新聞專業(yè)基礎(chǔ)課程的重要組成部分，可以在系統(tǒng)梳理中國新聞傳播事業(yè)發(fā)展脈絡(luò)的過程中，幫助學(xué)生了解新聞事業(yè)的發(fā)展規(guī)律，并把握當(dāng)前新聞業(yè)的格局和特征，在培養(yǎng)新聞從業(yè)人員素養(yǎng)和眼界上不可或缺，同時(shí)，不可否認(rèn)的是，在新媒介技術(shù)語境下，理論教學(xué)雖然必要但備受挑戰(zhàn)，面臨與業(yè)界脫節(jié)、學(xué)科建設(shè)滯后等諸多問題，已難以保證教學(xué)效果，改革迫在眉睫。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)信息交流與傳播的開放性、共享性等理念也逐漸影響和滲透到教育改革中，催生了新的教育理念和模式，教育與技術(shù)深度融合，實(shí)現(xiàn)教育的信息化和教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)化共享成了當(dāng)前各高校教學(xué)改革的主流和發(fā)展趨勢。在信息技術(shù)的支撐下，教學(xué)模式、方法的變革，教與學(xué)關(guān)系的進(jìn)一步多樣化，特別是隨著MOOC平臺(tái)、線上課程的巨量增長，基于線上學(xué)習(xí)平臺(tái)探索和設(shè)計(jì)，互聯(lián)網(wǎng)線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)融合成為可能，混合式教學(xué)理念和實(shí)踐應(yīng)運(yùn)而生，成為理論課程教學(xué)模式改革的方向之一。在國外，“哈佛大學(xué)2012年起就開展了一系列小型網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐，將網(wǎng)絡(luò)課程融入課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，為學(xué)習(xí)者提供更有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！盵1]麻省理工學(xué)院2014年開啟SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）嘗試，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，將線下和線上學(xué)習(xí)相融合，同時(shí)規(guī)避了 MOOC的一些弊端，為線下和線上相結(jié)合的混合模式教學(xué)起到了示范作用。在國內(nèi)，信息技術(shù)與教育也已開始深度融合，特別是2018年以來，學(xué)界逐漸開始混合性教學(xué)模式的相關(guān)實(shí)踐與研究，有關(guān)混合教學(xué)模式的探索實(shí)踐從SPOC拓展到其他網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺(tái)。特別是2020年上半年，受疫情的影響，全國高校紛紛開展在線教學(xué)，筆者所在的高校也采用了“慕課+騰訊會(huì)議、學(xué)習(xí)通”的方式實(shí)施線上教學(xué)，這加快了傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，推進(jìn)了信息化教學(xué)的步伐。

二、混合式課程建設(shè)的改革思路

本文立足于混合式課程建設(shè)的幾個(gè)關(guān)鍵問題，同時(shí)結(jié)合中國新聞史課程的建設(shè)基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，依托超星公司開發(fā)的“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，重點(diǎn)討論并嘗試建構(gòu)“線上+線下”“課內(nèi)+課外”的混合教學(xué)模式。

首先是“為什么混合”，從新聞傳播學(xué)理論課程開展混合式教學(xué)實(shí)踐的必要性來看有三方面的原因。第一，教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)其知識體系建設(shè)和教學(xué)目標(biāo)主要來自指定教材和教學(xué)大綱，而融合線上課堂之后，學(xué)生獲取教學(xué)內(nèi)容的渠道更加多元，還有海量的網(wǎng)絡(luò)資源、資料可以拓展知識的邊界和范圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的分層，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識和拓展知識、大綱規(guī)定和超范圍內(nèi)容的協(xié)調(diào)與融合，因此，線上、線下結(jié)合能夠有效豐富學(xué)生的知識體系。第二，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的提升。越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)踐、應(yīng)用的新聞傳播教育，在推進(jìn)課堂教學(xué)時(shí)也需要持續(xù)關(guān)注熱點(diǎn)現(xiàn)象、話題，以此觀照現(xiàn)實(shí)生活。由于時(shí)間和教學(xué)方式的限制，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)無法產(chǎn)生很好的鏈接，最終學(xué)生要么無法關(guān)注現(xiàn)實(shí)，要么接受的是各種已有的觀點(diǎn)、分析，缺少立足當(dāng)下、獨(dú)立思考的能力，這不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，而混合式教學(xué)可以通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與社會(huì)生活和傳媒動(dòng)態(tài)的及時(shí)對接，提升學(xué)生的觀照社會(huì)、關(guān)注現(xiàn)實(shí)的人文情懷以及主動(dòng)分析問題的能力。第三，有利于對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。線上學(xué)習(xí)的空間更大，可融合的方法、渠道、資源更多，以“學(xué)習(xí)通”為代表的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)可以跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并且可以進(jìn)行線上的即時(shí)互動(dòng)和討論，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)化管理和課程實(shí)踐的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)提供了基本保障。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)部分，教師很難及時(shí)了解、參與學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的過程，而采用混合式教學(xué)模式，在微信群、直播、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等在線平臺(tái)的支持下，老師參與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過程，與學(xué)生進(jìn)行更方便、及時(shí)的互動(dòng)和協(xié)調(diào)成為可能，相比傳統(tǒng)的線下課堂，混合式教學(xué)可以階段性地實(shí)現(xiàn)更科學(xué)有效的教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)的設(shè)計(jì)，有效進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

中國新聞史課程混合式教學(xué)的探索，其意義不僅體現(xiàn)在其拓展了課堂知識的范圍和邊界，更重要的是其更有效地進(jìn)行著學(xué)生知識、能力與素養(yǎng)的融合培養(yǎng)。例如，針對課程學(xué)習(xí)中涉及的錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)代背景和代表性人物的梳理，應(yīng)用混合式教學(xué)可以充分利用線上直播的方式進(jìn)行屏幕共享，對歷史背景、文化現(xiàn)象進(jìn)行大量的推送和介紹，學(xué)生可以同步學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)討論，并及時(shí)跟進(jìn)當(dāng)下的熱點(diǎn)文化現(xiàn)象，進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤和分析，在背景介紹和大量的案例分析中持續(xù)鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。

三、中國新聞史混合式教學(xué)模式建構(gòu)

混合式教學(xué)課程建設(shè)首先要解決的是線上課的內(nèi)容、形式及對線上資源的利用問題，其次是解決線下課堂的內(nèi)容、形式如何與線上內(nèi)容課程深度融合，即“混合什么、怎么混合”的問題?？傮w來說，混合式教學(xué)由師生的課前準(zhǔn)備、線上、線下教學(xué)、課程評價(jià)方式幾個(gè)模塊構(gòu)成，強(qiáng)調(diào)依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與平臺(tái)的信息化教學(xué)。這種模式可以優(yōu)化線下課堂的教學(xué)模式和教學(xué)效果，課程完整的教學(xué)過程是從線上延伸到線下，最終再結(jié)合線上進(jìn)行綜合考核評價(jià)，教學(xué)的各部分之間存在各自獨(dú)立但又互相聯(lián)結(jié)、協(xié)調(diào)配合的內(nèi)在邏輯，具有內(nèi)容的豐富性、過程的動(dòng)態(tài)性、結(jié)構(gòu)的整體性，最終構(gòu)成了多向度的教學(xué)活動(dòng)，可以激發(fā)老師和學(xué)生雙方的主體能動(dòng)性。

（一）教學(xué)內(nèi)容與環(huán)節(jié)的整合與開發(fā)

新聞史課程內(nèi)容所涉及的歷史階段跨度大、人物眾多、歷史繁雜，內(nèi)容多，而傳統(tǒng)課堂教學(xué)資料有限，相對枯燥，因此，要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和分解。第一步是對適合線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容劃分體系，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況選擇合適的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和線上教學(xué)模式。選擇線上教學(xué)資源大致兩種路徑：一是教學(xué)團(tuán)隊(duì)自己開發(fā)建設(shè)全部或者部分線上課程，以此為混合式課程基礎(chǔ)；二是選擇合適的已有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，作為線下課堂的有效補(bǔ)充。二者各有利弊，自建課程資源的優(yōu)勢在于教師可以結(jié)合本校學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，更有針對性地開發(fā)、制作完整的網(wǎng)絡(luò)課程，從而與線下課堂的教學(xué)內(nèi)容更緊密地融合起來，但是現(xiàn)實(shí)存在的問題是課程需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)的配合和資金的支持，耗時(shí)耗力，初期開發(fā)難度大；選擇已有的網(wǎng)絡(luò)課程資源，其明顯的優(yōu)勢在于省時(shí)省力，而且有海量的內(nèi)容可供選擇，可以選擇網(wǎng)絡(luò)課程中已有的優(yōu)質(zhì)課程或者是名師資源，內(nèi)容品質(zhì)有保證，但缺點(diǎn)是往往難以緊密地契合線下內(nèi)容。

本課程采取主體內(nèi)容自建的方式，首先對內(nèi)容體系進(jìn)行了分解，將本課程原有的16章內(nèi)容分解為30多個(gè)內(nèi)容更短小精悍的知識點(diǎn)，并針對每個(gè)知識點(diǎn)分別錄制課程視頻，將每個(gè)視頻課程的時(shí)間控制在25～30分鐘。各個(gè)知識點(diǎn)要統(tǒng)一在新聞史完整的知識體系和脈絡(luò)中，要保證對知識點(diǎn)的分解不影響學(xué)生對課程的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。分解后的知識點(diǎn)可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可根據(jù)自身需求和時(shí)間學(xué)習(xí)，靈活性更強(qiáng)、針對性更高，學(xué)習(xí)效果更好。

其次是通過補(bǔ)充一些相關(guān)的課程資料和需要學(xué)生思考的問題與案例，將分解、碎片化的知識問題化。在以學(xué)生為主體的教學(xué)思路的主導(dǎo)下，將分解后的知識點(diǎn)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容問題化，引導(dǎo)學(xué)生自己去查找資料，更深入地學(xué)習(xí)、理解相關(guān)內(nèi)容。史類課程具有內(nèi)容龐雜、枯燥等特點(diǎn)，以往的學(xué)習(xí)反饋難以激發(fā)學(xué)生興趣，因此，在課程體系中，通過將一系列知識點(diǎn)與當(dāng)下的媒介現(xiàn)實(shí)問題和現(xiàn)狀相關(guān)聯(lián)，使理論知識與媒介現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生聯(lián)系。具體方式是提前將當(dāng)下發(fā)生的一些新聞事件和問題上傳至線上平臺(tái)，由學(xué)生尋找相應(yīng)的知識點(diǎn)和歷史事件進(jìn)行分析和思考，問題設(shè)計(jì)要本著關(guān)注熱點(diǎn)的原則，例如，針對新冠肺炎疫情，可以引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史上與新冠肺炎疫情類似的突發(fā)公共衛(wèi)生事件中媒體的表現(xiàn)情況，這種歷史與現(xiàn)實(shí)結(jié)合、理論關(guān)照熱點(diǎn)事件的方式可以在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和興趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐的連接。

最后，對于不適合線上教學(xué)的內(nèi)容，如內(nèi)容框架的整體梳理，階段特征、發(fā)展規(guī)律的總結(jié)等，仍然采用傳統(tǒng)課堂講授的方法教學(xué)，在課堂進(jìn)行學(xué)生線下、課外自主完成的作業(yè)或?qū)嵺`內(nèi)容的展示與討論。

（二）混合式教學(xué)模式的應(yīng)用

任何教學(xué)模式的創(chuàng)建，首先需要考慮就是教學(xué)思路，即要根據(jù)某一特定的教學(xué)理念，設(shè)計(jì)教學(xué)的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、模式以及教學(xué)目標(biāo)。中國新聞史混合式課程建設(shè)的基本思路是實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的“混合”，創(chuàng)設(shè)一種全新的、更深層次的教學(xué)互動(dòng)及教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)置于多種教學(xué)模式之下，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。

“在混合式教學(xué)中，教師的作用主要體現(xiàn)在對課程的設(shè)計(jì)、引導(dǎo)，不再是教學(xué)的主體。”[2]首先，由教師將課程資源上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，學(xué)生實(shí)名注冊、登錄由超星公司開發(fā)的學(xué)習(xí)通平臺(tái)后進(jìn)入該課程，就可進(jìn)行相關(guān)視頻資源的學(xué)習(xí)；課程任務(wù)建設(shè)中教師要對30多個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行學(xué)時(shí)與任務(wù)的劃分，在每周進(jìn)行新知識點(diǎn)學(xué)習(xí)之前，提前將相關(guān)問題推送給學(xué)生，學(xué)生則在課后繼續(xù)完成學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的相關(guān)練習(xí)題。其次，課程中還有一部分不可取代的線下課堂內(nèi)容，線下課堂的講授重點(diǎn)在于新聞史發(fā)展脈絡(luò)的梳理，教師需要重點(diǎn)講述新聞史發(fā)展的階段特征和其中的一些難點(diǎn)。最后，可以將學(xué)生分成4人左右的學(xué)習(xí)小組，共同完成線上線下的作業(yè)，以小組為單位提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對相關(guān)問題和案例進(jìn)行探索和分析，線下課堂上，教師可以每次安排一個(gè)學(xué)習(xí)小組對作業(yè)進(jìn)行課堂展示，之后由所有學(xué)生討論，討論無法得出結(jié)果的難題則最終由教師給出解答，借此教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。例如，在講完人類傳播發(fā)展歷程后，教師可以布置課后小組作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合媒介的變遷，分析技術(shù)對傳播活動(dòng)的推動(dòng)作用，并列舉日常使用的媒體平臺(tái)，之后在下次課上由學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備的資料闡述自己的理解，并由學(xué)生進(jìn)行討論，教師進(jìn)行補(bǔ)充。這種立足于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)和線上直播課堂、線下課堂的線上線下緊密配合，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和討論為主導(dǎo)，老師的講授為補(bǔ)充和引導(dǎo)的教學(xué)模式，可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以以問題為切入點(diǎn)，通過了解、分析、討論知識點(diǎn)，研究如何解決問題，將自己的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程實(shí)踐者和主動(dòng)參與者，有利于自身學(xué)習(xí)能力的提高，可以極大地提高學(xué)生對史論課的學(xué)習(xí)興趣和課堂的教學(xué)效果。

（三）課程的評價(jià)體系與考核方式改革探索

“教學(xué)效果是評價(jià)教學(xué)模式成功與否的重要指標(biāo)”[3]，混合式教學(xué)的線上和課后自主學(xué)習(xí)過程是否得到落實(shí)是衡量混合式教學(xué)模式是否成功的關(guān)鍵。以往的線下課堂教學(xué)考核主要包括課堂考勤及提問、學(xué)科作業(yè)和期末理論考試成績，而基于“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)包括線上自主學(xué)習(xí)、線下的分組研討、作業(yè)的完成以及線下的課堂講授和答疑幾個(gè)部分，構(gòu)建適應(yīng)混合教學(xué)模式的評價(jià)、考核方式，對教學(xué)行為進(jìn)行全程管理與評價(jià)很有必要。要針對該課程重新設(shè)計(jì)一套評價(jià)方案，大致包括線上的“學(xué)習(xí)通”學(xué)情的統(tǒng)計(jì)和直播課的上課情況記錄統(tǒng)計(jì)，線下課堂的考勤和課堂討論、發(fā)言的打分以及課程的期末考試三個(gè)部分，通過線上+線下、課內(nèi)+課外多方面的情況對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更全面、多元的評價(jià)，達(dá)到個(gè)性化學(xué)習(xí)和過程化考核的目的。

一是在線學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)與評價(jià)。任何混合式教學(xué)模式的創(chuàng)建與實(shí)踐，都需要依托某個(gè)線上學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)，本課程利用已建設(shè)完成的“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)課程體系，由學(xué)生實(shí)名注冊學(xué)習(xí)，教師可以對學(xué)生線上學(xué)習(xí)進(jìn)行更加精細(xì)化的管理和評價(jià)，包括對提前上傳的課程相關(guān)視頻的學(xué)習(xí)情況、簽到、互動(dòng)討論等方面的學(xué)情記錄進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、打分。

二是線下課堂環(huán)節(jié)的考核與評價(jià)。這部分是教學(xué)核心環(huán)節(jié)，可以從團(tuán)隊(duì)和個(gè)人表現(xiàn)兩個(gè)層面進(jìn)行評價(jià)考核。第一，學(xué)習(xí)小組綜合表現(xiàn)評價(jià)，包括成員的參與度、互動(dòng)性等小組整體表現(xiàn)的評價(jià)。比如評價(jià)主講小組能否緊扣問題核心，能否全方位、多渠道地收集相關(guān)文獻(xiàn)資料；小組成員在資料查詢、PPT制作和課堂展示等環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出的分工合作與團(tuán)隊(duì)精神等。第二，學(xué)生個(gè)人表現(xiàn)評價(jià)，可以細(xì)分成若干個(gè)指標(biāo)。首先是學(xué)習(xí)態(tài)度，具體包括考核學(xué)生針對課堂討論內(nèi)容的參考資料、課堂展示內(nèi)容所需的相關(guān)數(shù)據(jù)與視頻的準(zhǔn)備，幻燈片的制作情況等等；上課及作業(yè)展示過程中態(tài)度是否認(rèn)真、積極，對知識的掌握是否到位，是否完成了本小組被分配的任務(wù)。其次是學(xué)習(xí)和解決問題的能力、創(chuàng)新能力、合作能力等，具體的考核指標(biāo)包括準(zhǔn)備內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，進(jìn)行課堂展示時(shí)思路是否清晰、重點(diǎn)是否突出、現(xiàn)場語言表達(dá)和臨場反應(yīng)能力是否達(dá)標(biāo)等。教師可以按照一定的比例對以上內(nèi)容進(jìn)行量化打分，以構(gòu)成學(xué)生線下課堂表現(xiàn)得分。

三是課程結(jié)課考試改革。首先，要降低卷面成績在整體打分中所占的比例；其次，命題的原則需與課堂教學(xué)思路一致，側(cè)重于考核學(xué)生分析媒介現(xiàn)象和事件的能力，以及對一些知識點(diǎn)的深度理解和分析，突破過去的期末考試題主要考察理論性的基本知識點(diǎn)，學(xué)生主要通過死記硬背的方式應(yīng)付考試，背得好就能得高分的考試模式。

四、結(jié)語

針對中國新聞傳播史課程的混合式課程教學(xué)模式建設(shè)，要從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與模式三個(gè)方面切入，開發(fā)教師與學(xué)生“雙主體”的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，并利用技術(shù)推動(dòng)教學(xué)手段的變革，設(shè)計(jì)線上線下的混合教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)，其具有明顯的優(yōu)勢：首先，其重新定義了教師的作用，教學(xué)重點(diǎn)主要放在對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、方向和思路的引導(dǎo)及答疑上；其次，學(xué)生被賦予自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生需要參與教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)，有準(zhǔn)備、有思考、有評價(jià)，這有利于學(xué)生獨(dú)立思考習(xí)慣和更具開放性的學(xué)習(xí)方法和思維的養(yǎng)成，可以使其對課程相關(guān)的理論知識有更加深入的探索和了解?；旌鲜浇虒W(xué)模式推動(dòng)教師與學(xué)生共同成為課程的主導(dǎo)者，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容與方法改革的目標(biāo)，是提升課程教學(xué)質(zhì)量的有效手段。然而現(xiàn)階段也必須意識到，混合式教學(xué)模式依然處在探索、發(fā)展和需要進(jìn)一步完善的階段，在具體應(yīng)用實(shí)踐中，還需要根據(jù)不同的課程體系進(jìn)行優(yōu)化。

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作者簡介：陳琦（1981—），女，陜西漢中人，碩士，副教授，研究方向：網(wǎng)絡(luò)新聞傳播。