孟令娟

摘要：《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，愛生活，表達真情實感。然而，現(xiàn)在的農(nóng)村小學中年級小學生一到作文課，不懂寫什么，才寫了一段就無話可說了，甚至有些學生只是在湊字數(shù)，寫出來的作文內容空洞，不實在，不具體，千人一面，沒有個性。為了改變現(xiàn)狀， “因地制宜”地為農(nóng)村小學的學生作文發(fā)展開好頭、起好步，我們農(nóng)村小學的語文教師可以從引導觀察，重視說寫;讀寫結合、重視積累;積極評價，激發(fā)興趣;體驗生活，寫出精彩等方面入手，切實提高農(nóng)村小學中年級學生的寫作能力。

關鍵詞：提高;農(nóng)村小學;中年級學生;寫作能力

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-001

《語文課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，愛生活，表達真情實感。然而，現(xiàn)在的農(nóng)村小學中年級小學生一到作文課，學生們總是心事重重的，總是糾結著：不懂寫什么呀？開頭怎么寫呢？才寫了一段就無話可說了，甚至有些學生只是在湊字數(shù)，寫出來的作文，也摻雜著假人，假事，假話。內容空洞，不實在，不具體，千人一面，沒有個性。

為了改變現(xiàn)狀， “因地制宜”地為農(nóng)村小學的學生作文發(fā)展開好頭、起好步，提高中年級學生寫作能力，我們農(nóng)村小學的語文教師應從以下四方面，建立適合農(nóng)村小學的科學有效的作文教學體系。

一、引導觀察，重視說寫。

1.創(chuàng)造機會，激發(fā)興趣，進行練說。課堂上、生活中多提供給學生交流的機會和氛圍，讓學生自信地表達。

2.創(chuàng)設情景，引導觀察，進行練說，在教給觀察方法的基礎上，讓學生練說，做到言之有物，言之有序。比如：用看、摸、聞、嘗的觀察方法說一說自己喜歡吃的水果。

3.利用板書，復述課文，進行練說。課文《西門豹制鄴》中引導學生按照板書“摸清底細——懲治首惡——興修水利”來復述課文，進行練說。

4.選擇課文，仿說片斷，進行練說。課文《荷花》的第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著說一種你喜歡的植物。通過說的訓練，奠定學生寫的基礎，使學生有話可寫，然后把說的內容有條理地寫下來。

二、讀寫結合、重視積累。

1.在閱讀教學中，尋找閱讀與寫作的合點、仿寫點，運用遷移的規(guī)律，讓學生在模仿、借鑒中學會仿寫片段，如《宿新市徐公店》學習了動靜結合的寫法，學生小練筆仿寫此類片段。

2.對于小學生，作文就是要把自己所見、所聞、所感，用恰當?shù)姆绞綔蚀_的語言表達出來。從農(nóng)村小學作文教學現(xiàn)狀來看，學生“讀”得少，“見”得不廣，對于“讀”和“見”，教師要引導學生邊學邊用，活學活用，常學常用。

（1）注重語言積累。字、詞、句是組成作文篇章的基本單位。兒童語言的發(fā)展是從模仿起步的。無論是口頭語言還是書面語言的發(fā)展，都需要有一個積累、內化的過程，許多農(nóng)村小學生的作文語言，常常有詞不達意、語言平淡、不流暢等現(xiàn)象，語言的積累至關重要。

（2）注重素材積累。素材是作文的基礎，對于素材匱乏的學生來說，是很難寫好作文的。素材的來源，主要是兩個方面：一是從生活中來;二是從閱讀中來，引導學生留意身邊的事物，大量閱讀、背誦，寫讀書筆記，日記，建立作文素材信息庫，是作文素材積累的有效途徑。

（3）注重寫作方法的積累。多年的實踐表明，許多學生寫不好作文，他們并不是缺乏生活，而是缺乏認識生活與表現(xiàn)生活的能力。

三、積極評價，激發(fā)興趣。

1.激發(fā)學生寫作的興趣，使學生變“要我寫”為“我要寫”，使學生把寫作文視為表達自己情感（想法、認識）的必須手段。

（1）滿足需要。小學生都有強烈的成功欲，但是在現(xiàn)實中，相當一部分學生卻很少享受到成功的喜悅，從而挫傷了他們寫作的積極性。我們要求教師做“有心人”，能發(fā)現(xiàn)每一位學生習作的進步之處、可喜之處，及時表揚;在班級里開設習作園地專欄，刊發(fā)學生優(yōu)秀習作或者片段。這些做法能有效地滿足了學生享受成功的需要，進一步激發(fā)了學生寫作的積極性。

（2）激發(fā)興趣。挖掘生動有趣、貼近學生生活的題材，通過游戲活動、參觀游覽、走農(nóng)田、問農(nóng)時、干農(nóng)活等活動，使學生興趣盎然地完成習作;尋找各種趣味濃厚的寫作形式，激發(fā)學生的寫作興趣。

（3）和諧人際。創(chuàng)設和諧的人際關系是從外部來激發(fā)學生的寫作興趣的重要方面。通過各種群體活動，讓學生感受師生之愛、同學之愛，產(chǎn)生班級集體的凝聚力;教師則以民主的態(tài)度來組織教學，充分尊重學生，真正把學生放在主體的地位，使學生在寬松的氛圍中學習，從而形成探究寫作的學習心向，產(chǎn)生寫作欲望。

2.農(nóng)村是個廣闊的天地，農(nóng)村作文教學如何引導小學生“就地取材”，開發(fā)農(nóng)村作文題材資源，是一個值得探討的問題，要引導學生走向生活，從生活中找題材為解決學生“無米之炊”作有益的探索。

四、體驗生活，寫出精彩

教師要經(jīng)常引導并帶領學生參與生活，觀察、體驗生活，積累有關材料，互相交流所得，記錄他們的見聞和感受，使他們在學習中感悟生活，在生活中認識世界，認識自我，表達自己的真情實感。如種植花草樹木，讓他們了解植物的長過程;飼養(yǎng)蟲魚鳥獸，了解動物的生活習性;參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味;考察家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境的變化，從而懂得保護環(huán)境，在實踐過程中，教師注重引導學生體會實踐的感受。如學會技能獲得成功的喜悅;做了好事受到他人贊揚的歡樂;遇到困難、挫折時的懊喪;受到責備、誤解時的難過與憤慨，引導學生把這一切裝進自己的“作文素材庫”。開辟第二課堂活動陣地，“玩”出文章一一根據(jù)學生的特長、興趣愛好組織各種興趣小組，學生們通過參加自己喜歡的興趣小組的活動，一定有很多的收獲與感受，如果記下來，留下的不僅僅是一篇文章，更是生活的印記，生命的律動。

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海?！鞭r(nóng)村的語文教師只有耐心、細致地做好以上四方面工作，滿足學生的真實需求，作文才能成為學生感受生活、體驗生活的平臺，作文才能成為學生的樂趣，這樣農(nóng)村小學中年級學生的寫作能力才能真正得到提高。

參考文獻

1.《寫作訓練教程》任遂虎著，甘肅文化出版社。

2.《寫作教程》路德慶著，華東師范大學出版社。

3.《基礎寫作》李景隆主編，中央廣播電視大學出版社。

4.《現(xiàn)代寫作學》董小玉編，高等教育出版社。

5.《作文論》葉圣陶著，商務印書館。

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