淺談圍繞核心素養(yǎng)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂

田沛

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)程中，在核心素養(yǎng)著眼展開(kāi)探索與分析，不論對(duì)于教師或者是學(xué)生而言，都是十分有利的。小學(xué)語(yǔ)文這一學(xué)科是小學(xué)時(shí)期的重要科目，更是具備基礎(chǔ)性的科目，而閱讀又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵組成。因此，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，怎樣優(yōu)化課堂教學(xué)，給予學(xué)生更加廣闊的成長(zhǎng)空間，是需要小學(xué)語(yǔ)文教師不斷思考與研究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

引言

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的持續(xù)深化，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求與標(biāo)準(zhǔn)，需要小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化自身教學(xué)方式，重視閱讀教學(xué)，關(guān)注核心素養(yǎng)的培育。教師應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生，找出與學(xué)生之間的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生切實(shí)體悟到語(yǔ)文閱讀的魅力之處?；诖?，下文將對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)程中，融入核心素養(yǎng)的措施進(jìn)行分析與闡述，旨在為相關(guān)教育人員提供些許建議與思路。

一、引領(lǐng)自主，創(chuàng)設(shè)輕松閱讀氛圍

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，輕松愉快的課堂環(huán)境是十分關(guān)鍵的，在明快輕松的課堂氛圍之中，學(xué)生的想象能力以及創(chuàng)新能力都可以更加有效地發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)在這種課堂環(huán)境下教師與學(xué)生之間的關(guān)系也會(huì)更加緊密。這也有益于學(xué)生暢所欲言。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂就是需要學(xué)生大膽表述，抒發(fā)情感。在大聲朗讀以及表達(dá)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文思維的形成。例如，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀《亡羊補(bǔ)牢》這一文章時(shí)，教師就應(yīng)該先向?qū)W生提供充分的自主閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)生明確這一寓言故事的大致內(nèi)容，同時(shí)在前一節(jié)課將預(yù)習(xí)的目標(biāo)下發(fā)給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組的形式完成預(yù)習(xí)。如教師可以將學(xué)生們的預(yù)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)規(guī)劃為：“亡”和“牢”分別具有怎樣的含義？這一個(gè)寓言故事的大致內(nèi)容是什么？同時(shí)在課堂教學(xué)進(jìn)程中，邀請(qǐng)學(xué)生將自己所理解認(rèn)識(shí)的故事內(nèi)容進(jìn)行敘述，之后教師根據(jù)學(xué)生的完成情況給予一定的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生分享完畢以后，教師可以將這一寓言故事之中的細(xì)節(jié)之處提出來(lái)引領(lǐng)學(xué)生探索研究，為學(xué)生打造一個(gè)自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，如教師可以提出：“同學(xué)們認(rèn)為那個(gè)人是否應(yīng)該修理羊圈呢？如若他聽(tīng)取了別人的建議，提前將羊圈修理好，結(jié)果將會(huì)怎樣？”通過(guò)問(wèn)題提出，深化學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的成效加倍。

二、設(shè)定計(jì)劃，形成優(yōu)良閱讀習(xí)慣

質(zhì)量?jī)?yōu)異的閱讀計(jì)劃以及優(yōu)良閱讀習(xí)慣，都是幫助學(xué)生提高閱讀能力的關(guān)鍵因素。在上文中提出，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組的模式進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，實(shí)際上，堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)，在課堂開(kāi)始前自主閱讀，就是優(yōu)良閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)。而除了預(yù)習(xí)以外，教師還應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生設(shè)定科學(xué)閱讀計(jì)劃，促使計(jì)劃成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。例如，教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)課外閱讀團(tuán)隊(duì)，如將喜歡小說(shuō)的孩子分為一組，喜歡童話(huà)的分為一組等。教師再依據(jù)不同的分組來(lái)向?qū)W生推薦不同的書(shū)籍，如對(duì)于喜歡小說(shuō)的學(xué)生，教師可以向其推薦《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》、《淘氣貓與馬小跳》等，對(duì)于喜歡童話(huà)的學(xué)生，教師可以向其推薦《格林童話(huà)》、《鄭淵潔童話(huà)全集》等，對(duì)于喜歡詩(shī)歌的學(xué)生，教師可以向其推薦《唐詩(shī)三百首》等。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)定課外閱讀計(jì)劃，而對(duì)于計(jì)劃的執(zhí)行狀況，則可以經(jīng)由小組內(nèi)部的學(xué)生相互監(jiān)督，教師再定時(shí)依據(jù)每一個(gè)小組的閱讀狀況進(jìn)行分?jǐn)?shù)的獎(jiǎng)勵(lì)，通過(guò)這種教師引領(lǐng)鼓勵(lì)，學(xué)生自主實(shí)踐，小組內(nèi)成員相互督促的方式，將有益于學(xué)生優(yōu)良閱讀習(xí)慣的形成，同時(shí)也更加有益于學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的海洋之中，獲取更加多的知識(shí)以及形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、成果共享，激勵(lì)閱讀分享

單單憑借著教師在課堂之中的引領(lǐng)以及課堂結(jié)束以后的監(jiān)督來(lái)達(dá)成學(xué)生語(yǔ)文思維與學(xué)科素養(yǎng)的提高，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)進(jìn)程中，為學(xué)生提供一個(gè)展示自身風(fēng)采以及閱讀成果的機(jī)會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將更多的元素、更多的能力與語(yǔ)文閱讀相結(jié)合。如將閱讀與課本劇的表演相互結(jié)合，將閱讀與語(yǔ)文文章的創(chuàng)造相結(jié)合，將閱讀與學(xué)生的演講發(fā)言相結(jié)合等。經(jīng)由多種課堂實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行，不單單可以最大程度激起學(xué)生加入到語(yǔ)文閱讀中的熱情，還可以為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)展示自身能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)的平臺(tái)。例如，學(xué)生在完成了課堂之中的閱讀《孔子拜師》、《獅子和鹿》以后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀成果的展示以及共同分享，讓學(xué)生有感情地朗讀這兩篇文章，同時(shí)可以鼓勵(lì)學(xué)生模仿這兩篇文章之中的內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)文學(xué)作品的創(chuàng)作。而在完成故事性加強(qiáng)閱讀時(shí)，語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀材料通過(guò)課本劇的模式進(jìn)行展示。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的關(guān)鍵方式，小學(xué)學(xué)生的情感道德以及思維智能，正是在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)之中逐漸成形的。在核心素養(yǎng)角度入手，小學(xué)語(yǔ)文閱讀不單單應(yīng)該在課堂內(nèi)入手，也應(yīng)該在課堂外著眼，需要教師的引領(lǐng)與學(xué)生的自主性。核心素養(yǎng)下的語(yǔ)文閱讀課堂質(zhì)量依舊具備較大提升空間，需要教師與學(xué)生一同努力。

參考文獻(xiàn)：

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