小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)方法芻議

凌云

摘要：小學(xué)英語(yǔ)是中學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)生要在中考中取得好成績(jī)，必須要在小學(xué)階段打好基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，比如不太重視課前預(yù)習(xí)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不佳、師生之間缺乏互動(dòng)、文化背景滲透較少等，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低、無(wú)法激發(fā)學(xué)生興趣、英語(yǔ)表達(dá)能力較差、知識(shí)儲(chǔ)備不夠豐富等。新課改下的教學(xué)中，通過(guò)注重布置預(yù)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境、加強(qiáng)師生交流互動(dòng)、滲透文化背景資料等，改進(jìn)教學(xué)方法，可以更好提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);課前預(yù)習(xí);學(xué)習(xí)環(huán)境;師生互動(dòng);文化背景

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，重點(diǎn)在于日常表達(dá)和實(shí)際運(yùn)用，為更好提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和運(yùn)用能力，教師需要從多個(gè)角度、多個(gè)層面加強(qiáng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀寫(xiě)的教學(xué)，在循序漸進(jìn)與潛移默化中達(dá)成目標(biāo)。但是，由于教學(xué)時(shí)間較少、缺少英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多客觀因素的制約，以及教師“以我為主”的教育理念的影響，導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在一些問(wèn)題，不利于學(xué)生打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)于其今后的中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利。新時(shí)期的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，需要結(jié)合問(wèn)題進(jìn)行改進(jìn)，改變過(guò)去的教育理念，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，更加注重引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力與綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

首先課前預(yù)習(xí)的重視不夠。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一些教師認(rèn)為該階段的知識(shí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，對(duì)于課前預(yù)習(xí)不作要求，加上“減負(fù)”等因素的影響，學(xué)生無(wú)法于上課前充分準(zhǔn)備，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)的效率低，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)等[1]。

其次英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境不佳。英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境分成課堂環(huán)境、課下環(huán)境：上課中教師不善于營(yíng)造積極和諧的英語(yǔ)課堂環(huán)境，不能激起學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不積極;課下學(xué)生更少生活在英語(yǔ)環(huán)境中，很少主動(dòng)說(shuō)英語(yǔ)。

再次是師生間的互動(dòng)稀少。一些教師在課堂上多是進(jìn)行單獨(dú)講授，很少通過(guò)提問(wèn)、對(duì)話或者游戲等方式與學(xué)生交流和互動(dòng)，留給學(xué)生之間交流與探討的機(jī)會(huì)也比較少，因而無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力，不利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

最后必要的文化融入很少。學(xué)好英語(yǔ)不僅需要理論知識(shí)，而且需要學(xué)習(xí)與英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的文化背景知識(shí)，比如自然地理、人文歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等，了解英語(yǔ)國(guó)家的文化傳統(tǒng)與語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。但是，教師很少情況能融入文化方面內(nèi)容。

二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改進(jìn)方法

（一）注重布置預(yù)習(xí)任務(wù)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，針對(duì)過(guò)去教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，教師首先應(yīng)當(dāng)更加注重課前預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，可以先在課前布置自主預(yù)習(xí)任務(wù)，以及提供一些預(yù)習(xí)資料，將其發(fā)送到家長(zhǎng)群中，輔助學(xué)生更好預(yù)習(xí)。

例如，人教版PEP 5B，Unit 2 My favourite season，對(duì)于這個(gè)主題的教學(xué)，教師可以布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)：結(jié)合春、夏、秋、冬，查找相應(yīng)的英語(yǔ)單詞，想象不同季節(jié)都有什么特點(diǎn)，為什么喜歡這個(gè)季節(jié)，用英語(yǔ)該怎么說(shuō)。教師可以提供一些輔助預(yù)習(xí)的資料，通過(guò)布置這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題，滲透詞匯與基本句型，能夠幫助學(xué)生更好進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課上學(xué)習(xí)打牢基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生對(duì)于生動(dòng)、直觀、有趣的事物比較感興趣，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)英語(yǔ)課程內(nèi)容，引入豐富的圖文與視頻資料，在課堂上運(yùn)用多媒體工具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，提出相應(yīng)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生積極思考與主動(dòng)探究[2]。教師通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用課下的時(shí)間，閱覽英語(yǔ)繪本，以及看英語(yǔ)電影和聽(tīng)英文歌。

例如，人教版PEP 5B，Unit 4 When is the art show？ 對(duì)于這個(gè)的導(dǎo)入教學(xué)，教師可以結(jié)合中西方的節(jié)日，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的過(guò)節(jié)情境，比如母親節(jié)、父親節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)、春節(jié)等，以此可以提出問(wèn)題：When is Mother’s Day？ 促進(jìn)學(xué)生積極地思考，滲透有關(guān)節(jié)日方面詞匯、時(shí)間提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強(qiáng)師生交流互動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師還應(yīng)當(dāng)多通過(guò)提問(wèn)、多組織活動(dòng)的方式，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，在此背景下學(xué)生有更多獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與小組合作探究的機(jī)會(huì)，在不知不覺(jué)中練習(xí)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)表達(dá)能力，利于提升課堂學(xué)習(xí)效果。

例如，人教版PEP 6B，Unit 1 How tall are you？ 針對(duì)本單元的內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生熟悉Let’s talk部分的對(duì)話，與同桌一起進(jìn)行訓(xùn)練，然后再提問(wèn)一些學(xué)生進(jìn)行展示，并相應(yīng)提出思考問(wèn)題：How tall is Zhang Peng？ 促進(jìn)學(xué)生積極地思考，以及認(rèn)真作答?；蚴情_(kāi)設(shè)小組探討活動(dòng)、游戲活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生間的相互活動(dòng)。

（四）滲透文化背景資料

為了讓學(xué)生更好熟悉英語(yǔ)國(guó)家人們的風(fēng)俗習(xí)慣與表達(dá)方式，為培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力與核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)，教師還可以適時(shí)滲透文化背景資料。這些資料可以是依托英語(yǔ)單元內(nèi)容，也可以是專題內(nèi)容，通過(guò)圖文與視頻方式展現(xiàn)。

例如，在小學(xué)高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以滲透或者開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文化的課程，介紹美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等幾個(gè)英語(yǔ)國(guó)家的自然風(fēng)情和文化傳統(tǒng)，讓學(xué)生了解這些國(guó)家的氣候和飲食等，熟悉一些俚語(yǔ)等方面的知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，以上主要根據(jù)近5年的中學(xué)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探析小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)方法，認(rèn)識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還存在不少問(wèn)題，需要根據(jù)具體情況進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)，更加注重突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)等，逐步提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]朱虹. 新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J]. 新課程（教育學(xué)術(shù)）， 2018， 000（005）：45.

[2]徐娜. 新課改背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及改進(jìn)措施[J]. 課程教育研究， 2018（51）：114-115.