探析情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

林燕怡

摘要：情景教學(xué)法是當(dāng)前教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方法，這一方法的合理運用不僅可以營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，還可以有效促進師生互動，提升教學(xué)效率。本文聚焦小學(xué)英語課堂，探究如何情境創(chuàng)設(shè)的有效方法，以期進一步提升情景教學(xué)法的應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情景教學(xué)法;應(yīng)用

在小學(xué)英語教學(xué)中，情景創(chuàng)設(shè)主要是指創(chuàng)設(shè)人們進行交際的語言環(huán)境。全球化背景下，掌握英語語言能夠幫助個體更好地適應(yīng)社會生活。小學(xué)階段是學(xué)生奠定英語語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，這一階段的英語教學(xué)既要注重夯實語言知識基礎(chǔ)，又要注重培養(yǎng)語言運用能力。情景教學(xué)法的有效運用有利于英語教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，因此，探析情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略具有重要的現(xiàn)實意義。

一、運用視聽資源創(chuàng)設(shè)直觀情景

直觀情景創(chuàng)設(shè)能夠為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗，有助于激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。直觀情景創(chuàng)設(shè)主要采用圖片、視頻、音頻等資源，這些資源的應(yīng)用可以使英語學(xué)習(xí)情景更加真實。以教科版五年級下冊Module1SeasonsUnit1“What’s your favourite season？”這一課教學(xué)為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放四季美景的高清動態(tài)圖片，使學(xué)生在觀看圖片時能夠獲得美的體驗，喚醒心中對四季美景的美好情感與回憶，從而產(chǎn)生語言表達的欲望。欣賞圖片后，教師進行提問。學(xué)生通過圖片欣賞已經(jīng)初步掌握四個季節(jié)的英文單詞，能夠快速作答。在語言互動環(huán)節(jié)，教師先播放對話視頻進行示范，而后再組織自由交流，這樣不僅能夠為學(xué)生提供跟讀練習(xí)的機會，還能通過音頻示范糾正學(xué)生的發(fā)音。此外，部分地區(qū)的教育信息化水平較高，課堂中已經(jīng)開始運用VR和AR技術(shù)，能夠讓學(xué)生有身臨其境的效果。但是由于經(jīng)濟發(fā)展水平以及信息技術(shù)普及程度的不同，這兩項技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用遠不如多媒體技術(shù)廣泛。但是隨著教育信息化建設(shè)的發(fā)展，相信這兩項技術(shù)也必將廣泛應(yīng)用于英語課堂，使得直觀情景的創(chuàng)設(shè)更加貼近現(xiàn)實，促進英語課堂環(huán)境不斷升級。

二、運用角色游戲創(chuàng)設(shè)體驗情景

體驗真實的英語交際情景是積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升語言能力的有效途徑。英語對于小學(xué)生來說比較陌生，在日常生活中很少接觸到，這大大增加了英語學(xué)習(xí)的難度，不利于培養(yǎng)英語語言運用能力。但同時也使得很多學(xué)生對英語充滿好奇，有著較強的探究欲望。基于此，教師在英語教學(xué)過程中可以運用角色游戲創(chuàng)設(shè)體驗情景，這樣做不僅能夠為學(xué)生提供英語語言應(yīng)用練習(xí)的機會，還可以進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以教科版四年級上冊Module5ClothesUnit9“Look at this T-shirt”教學(xué)為例，這一單元主要學(xué)習(xí)購買衣服、試穿衣服的一些詞匯與交際用語。教師可以組織學(xué)生開展角色體驗活動?；顒又?，小組成員輪流扮演店員、購物者進行交流。為了增強學(xué)生的游戲體驗，教師還可以為學(xué)生準(zhǔn)備T恤、短裙、帽子等服裝道具，而且這些道具的準(zhǔn)備還可以為學(xué)生的語言交流提供一些詞匯提示，豐富語言交流內(nèi)容。通過實踐可知，角色體驗游戲深受小學(xué)生喜愛，學(xué)生在真實的語言交際環(huán)境中能夠?qū)φZ言知識留下深刻記憶，語言交流能力也顯著提升。

三、運用生活元素創(chuàng)設(shè)生活情景

運用生活元素創(chuàng)設(shè)生活情景，能夠充分調(diào)動學(xué)生思維，促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活相關(guān)的語言文化知識，增強文化體驗。并且在具體的情景中進行師生互動、生生互動，能夠幫助學(xué)生更好地理解語言知識，促使其靈活地運用英語語言進行交流，從而提升跨文化交際能力。以教科版五年級上冊Module4FoodsanddrinksUnit7“Do you want coffee or tea？”教學(xué)為例，以點餐視頻創(chuàng)設(shè)生活化情景，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗討論自己對中西餐點餐的了解。同時，基于創(chuàng)設(shè)的生活化情景進行提問，要求學(xué)生思考生活中是否有過不愉快的點餐經(jīng)歷，原因是什么，使學(xué)生意識到有禮貌地表達交流在人際交往中十分重要。此外，中西方文化存在較大差異，餐桌文明禮儀自然也存在不同之處。教師通過播放西餐用餐禮儀和中餐用餐禮儀教授學(xué)生不同的餐桌禮儀，并提供菜單、中西方餐具等道具創(chuàng)設(shè)點餐情景，組織學(xué)生進行點餐體驗，感受不同的餐桌文化。多元文化背景下，跨文化交流能力的培養(yǎng)十分重要，生活化情景的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生意識到學(xué)會用英語交流能夠更好地適應(yīng)多元化的生活。

綜上所述，全球化背景下，英語是重要的交際語言之一，教師應(yīng)立足時代大背景下思考英語教學(xué)的重要作用以及主要任務(wù)。在日后工作中，教師需要不斷優(yōu)化情景教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，構(gòu)建高品質(zhì)英語課堂，促進英語教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)，提升學(xué)生英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張藝，俞愛宗.情景教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述[J].教育觀察，2019，8（08）：123-124.

[2]呂洋洋.情景教學(xué)法融入小學(xué)英語課堂實踐教學(xué)研究[J].才智，2019（35）：132.