周蘇妍

小學(xué)科學(xué)課程是一門有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維的重要學(xué)科。教師采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性有著重要作用，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化與完善，進(jìn)而使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠有效滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)整體的教學(xué)目標(biāo)。因此，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要改進(jìn)自身的教學(xué)模式，采用合適的教學(xué)方式開展活動(dòng)，進(jìn)而有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏較強(qiáng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解，所以教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，需要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知規(guī)律，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)階段，雖然我們國家大多數(shù)小學(xué)對(duì)于科學(xué)教學(xué)的重視度越來越高，但是大多數(shù)教師在教學(xué)方式的選擇上仍存在著一些問題，對(duì)于教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了直接的影響。首先，大多數(shù)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中往往容易忽略學(xué)生的參與積極性以及主動(dòng)性，導(dǎo)致了學(xué)生只能夠在課堂中被動(dòng)接受知識(shí)，長(zhǎng)此以往，容易導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)于科學(xué)課程產(chǎn)生排斥、畏懼等心理，大大降低了學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。其次，大多數(shù)教師在選擇教學(xué)方式時(shí)缺少依據(jù)，通常只根據(jù)自己的喜好與風(fēng)格選擇，導(dǎo)致了學(xué)生的主體性被忽略，整體教學(xué)活動(dòng)的開展無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求，進(jìn)而無法達(dá)到小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的預(yù)期效果。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察

由于小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于周圍事物的認(rèn)知主要來源于自己的觀察，并且由于大多數(shù)小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，他們對(duì)于自己比較感興趣的事物往往會(huì)認(rèn)真觀察，并且能夠形成一定的認(rèn)知。所以，小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出良好的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生在觀察過程中進(jìn)行思考，解決自己的疑惑，這樣才符合新課程改革的要求，能夠推動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“樹葉變黃了”一課教學(xué)過程中，筆者首先給學(xué)生們發(fā)放了銀杏葉，其中有各個(gè)時(shí)期、變黃程度不同的銀杏葉若干，并提出：“請(qǐng)同學(xué)們觀察、猜想一下銀杏葉子是怎樣變黃的？”學(xué)生們紛紛提出了從邊緣到中間、從中間到邊緣、整體變黃、從一邊到另一邊等等不同的猜想。然后，筆者結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況引導(dǎo)他們展開了合作探究的活動(dòng)，讓學(xué)生們通過觀察各個(gè)時(shí)期、變黃程度不同的銀杏葉，與小組成員進(jìn)行探討、分析，并且指導(dǎo)學(xué)生們將自己的觀察結(jié)果以及探究總結(jié)記錄下來，這一過程有效培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。最后，經(jīng)過各小組的探討、分析以及匯報(bào)，得出“銀杏葉是從遠(yuǎn)離主葉脈的弧邊開始變黃”。除此之外，筆者為學(xué)生們布置了相關(guān)的課后觀察作業(yè)，提出：“可能并不是所有葉子都像銀杏葉一樣，是從遠(yuǎn)離主葉脈的弧邊開始變黃，同學(xué)們可以收集其他樹的葉子，看看它們是怎么變黃的？”并且要求學(xué)生們通過自己的觀察，畫出這些葉子變黃的過程。如此一來，這種教學(xué)不僅取得了良好的學(xué)習(xí)成效，同時(shí)還幫助學(xué)生學(xué)會(huì)了觀察身邊事物。

（二）采用問題引導(dǎo)方式

課堂提問是一個(gè)比較重要的環(huán)節(jié)，通過教師在課堂中的問題引導(dǎo)，可以使學(xué)生進(jìn)行積極自主思考，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的知識(shí)進(jìn)行自主思考，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，適當(dāng)拋出相關(guān)的教學(xué)問題，促使學(xué)生能夠形成自主思考的能力與意識(shí)。

例如，在進(jìn)行“沙子與黏土”一課的教學(xué)過程中，筆者出示了沙子、黏土的圖片，并提問：這是什么？你在哪里見過沙子？你知道什么是黏土嗎？通過這種問題方式導(dǎo)入了課堂，激發(fā)了學(xué)生們的好奇心。其次，在接下來的教學(xué)過程中，筆者也會(huì)適當(dāng)提出：看看干沙子與干黏土有什么不同的地方，大家先猜一猜它們有什么不同？觀察一下被放大了很多倍以后的沙子與黏土，你有什么發(fā)現(xiàn)？這些問題使學(xué)生們?cè)趨⑴c科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中自主思考，發(fā)揮學(xué)生的想象能力與思維能力。與此同時(shí)，面對(duì)學(xué)生們不同的回答，筆者沒有給予其否定，而是對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了表揚(yáng)，再結(jié)合其回答進(jìn)行了詳細(xì)講解與分析，進(jìn)而有效加強(qiáng)了學(xué)生的理解程度，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

（三）體現(xiàn)學(xué)生主體地位

受到傳統(tǒng)教育理念的影響，大多數(shù)教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中都是以自己為主體，單純對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸與講解。而小學(xué)科學(xué)課程屬于一門實(shí)踐性相對(duì)來說教強(qiáng)的課程，如果學(xué)生只能夠在學(xué)習(xí)過程中被動(dòng)接受知識(shí)，那么則無法有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的主體性，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探索的意識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行“衣食住行的變化”教學(xué)過程中，筆者首先為學(xué)生們布置了幾個(gè)課前任務(wù)：讓學(xué)生們向自己的父母進(jìn)行調(diào)查，什么是對(duì)自己生活影響最大的重要發(fā)明并說明理由，將調(diào)查結(jié)果制作成表格的形式;要求學(xué)生們列出幾種科技產(chǎn)品，包括手機(jī)、冰箱、電磁爐等，讓學(xué)生按重要度進(jìn)行排序并說明理由;要求學(xué)生們說一說家里最需要更換的一件家用電器或用品是什么，并說明理由。其次，筆者結(jié)合學(xué)生們的調(diào)查結(jié)果以及想法展開了教學(xué)，結(jié)合課本教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)、深入講解。這樣的教學(xué)模式有效體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性作用，并且使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。

（四）拓展實(shí)際教學(xué)資源

課本教材中的知識(shí)內(nèi)容是比較有限的，難以有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)限制了學(xué)生綜合成長(zhǎng)。為了充分高效運(yùn)用教學(xué)資源，教師可以借助現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，引入信息技術(shù)教學(xué)模式，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的作用。

例如，在進(jìn)行“形形色色的動(dòng)物”教學(xué)過程中，由于動(dòng)物的種類比較多，而課本教材中的資源是比較有限的，所以，筆者在開展教學(xué)活動(dòng)之前，首先借助現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)渠道搜索了各種動(dòng)物的圖片、視頻等資料，并且配上相關(guān)的音樂，將其融入課件制作當(dāng)中。然后，筆者利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示相關(guān)資料，有效吸引學(xué)生的注意力，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生們有一種仿佛置身于“動(dòng)物園”的感覺，打造出了身臨其境的環(huán)境體驗(yàn)。最后，筆者再及時(shí)將課本教材中的知識(shí)與多媒體課件中的資源相結(jié)合，展開了深入講解，從而有效提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的拓展與延伸。

（五）開展趣味性的活動(dòng)

科學(xué)課程有內(nèi)容廣泛、領(lǐng)域豐富等特點(diǎn)，教師為了進(jìn)一步有效增加小學(xué)科學(xué)教學(xué)的趣味性，可以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中把握時(shí)機(jī)，改變單一化的講解模式，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)掘潛能、提高創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)。教師可以適當(dāng)開展趣味性的活動(dòng)，培養(yǎng)多元化的人才，在趣味教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。

例如，在進(jìn)行“玩轉(zhuǎn)小水輪”教學(xué)的過程中，筆者在課堂中進(jìn)行了組裝小水輪的示范，讓學(xué)生進(jìn)行觀看。筆者組裝完成裝置后，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行了動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)，并且讓學(xué)生們思考應(yīng)該如何讓小水輪轉(zhuǎn)得更靈活。筆者在這一過程中為學(xué)生們提供了水槽架子、漏斗、粗細(xì)不同的橡皮管、水杯、水等材料。學(xué)生們對(duì)活動(dòng)充滿興趣。學(xué)生的自主動(dòng)手操作有效加強(qiáng)了其技能掌握程度。最后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生們結(jié)合本節(jié)課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，從而有效提高了教學(xué)實(shí)效性。

總而言之，為了有效提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師要根據(jù)科學(xué)知識(shí)內(nèi)容以及小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，促使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，更加有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力，幫助小學(xué)階段的學(xué)生在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期能夠獲得良好的發(fā)展，同時(shí)推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)步，助力學(xué)生綜合發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)，提高整體教學(xué)質(zhì)量。