幼兒自主游戲的觀察與指導(dǎo)

張婧花

摘要：3-6歲年齡段幼兒的可控性較低，幼兒的自主性較強(qiáng)。根據(jù)幼兒園學(xué)生的特點(diǎn)，在教育中安插游戲進(jìn)行教學(xué)是十分必要的。另外，由于幼兒的可控性較低，在做游戲的過(guò)程中，幼兒通常會(huì)發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自己開(kāi)發(fā)游戲，這樣一來(lái)，他們就能夠在做游戲的過(guò)程中學(xué)到一些簡(jiǎn)單的知識(shí)并形成良好的習(xí)慣。本文將從幼兒自主游戲觀察與指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及如何進(jìn)行幼兒的自主游戲指導(dǎo)兩方面入手，通過(guò)對(duì)這兩方面的敘述與研究，來(lái)對(duì)幼兒的自主游戲進(jìn)行更好地觀察與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;自主游戲;營(yíng)養(yǎng)補(bǔ)充;家園共育

一、幼兒自主游戲觀察與指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題

幼兒年齡低，活潑好動(dòng)，教師安排的游戲不一定全員感興趣，此時(shí)他們就會(huì)脫離教師管理，發(fā)揮主觀能動(dòng)性研究新游戲，在游戲的過(guò)程中，學(xué)生的體力會(huì)有大量的消耗。另外在幼兒園游戲教學(xué)中，常見(jiàn)的模式就是教師帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展游戲活動(dòng)，這種模式下游戲時(shí)間相對(duì)較短，游戲方式也比較老套，參與人群也比較單一。這時(shí)，教師和園區(qū)就應(yīng)根據(jù)這種現(xiàn)狀對(duì)幼兒的游戲活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，以培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣。

二、幼兒自主游戲的指導(dǎo)措施

（一）適當(dāng)增加自主游戲時(shí)間，使幼兒運(yùn)動(dòng)量達(dá)標(biāo)

由于幼兒的可控性較低，他們?cè)诮淌掖涣撕芫茫眢w又處于發(fā)育階段。所以教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)依據(jù)這種特性，適當(dāng)增加學(xué)生的自主游戲時(shí)間，使幼兒的運(yùn)動(dòng)量達(dá)標(biāo)。

比如園區(qū)可安排每天兩節(jié)的活動(dòng)課，每節(jié)課的時(shí)長(zhǎng)增加到一個(gè)小時(shí)，在這一個(gè)小時(shí)里，教師可利用三十分鐘的時(shí)間帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行統(tǒng)一的游戲教學(xué)，剩下的時(shí)間留給他們自行玩耍。教師對(duì)幼兒的自主游戲時(shí)間內(nèi)所進(jìn)行的各種游戲活動(dòng)不過(guò)多干預(yù)，讓他們自己研究新的游戲，以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)。教師通過(guò)適當(dāng)增加自主游戲時(shí)間的方式，幫助幼兒運(yùn)動(dòng)量達(dá)標(biāo)，從而更健康地成長(zhǎng)。

（二）活動(dòng)區(qū)域放置高營(yíng)養(yǎng)零食，科學(xué)補(bǔ)充游戲過(guò)后的體力消耗

受幼兒年齡的限制，幼兒園階段的教學(xué)模式與高年級(jí)的教學(xué)模式有所不同，幼兒園的教學(xué)講究在玩中學(xué)，通過(guò)益智游戲向幼兒傳輸簡(jiǎn)單的知識(shí)，培養(yǎng)孩子們良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。幼兒往往精力十分充沛，對(duì)游戲的興趣也較高，但是在做游戲的過(guò)程中學(xué)生免不了會(huì)跑來(lái)跑去，體力消耗就會(huì)比較大，如果在游戲結(jié)束后不能及時(shí)補(bǔ)充能量，則會(huì)對(duì)幼兒的身體健康有一定的影響，所以在園區(qū)的活動(dòng)場(chǎng)所要放置高營(yíng)養(yǎng)的零食，方便幼兒在結(jié)束游戲后及時(shí)補(bǔ)充能量。

比如在園區(qū)的活動(dòng)場(chǎng)地，教師先帶領(lǐng)學(xué)生做簡(jiǎn)單的熱身活動(dòng)，將身體活動(dòng)開(kāi)，方便幼兒參加后續(xù)的游戲。教師可安排一些全班共同參與的游戲，如“老鷹捉小雞”“丟手絹”等游戲。在“老鷹捉小雞”的游戲過(guò)程中，教師選擇一名學(xué)生扮做老鷹，其余學(xué)生排成一排扮做小雞，教師一聲令下，游戲開(kāi)始。據(jù)“老鷹捉小雞”游戲的特性，扮做“小雞”的學(xué)生能夠在游戲中學(xué)到團(tuán)結(jié)的重要性，以及如何保護(hù)自己不被“老鷹”抓走，“老鷹”也能在游戲中學(xué)到如何快速抓到“小雞”，這個(gè)游戲能夠幫助學(xué)生更好地解決困難，做到了在玩中學(xué)。但是由于幼兒的精力充沛，在做完一種游戲后又會(huì)發(fā)揮主觀能動(dòng)性開(kāi)發(fā)其他游戲，比如，學(xué)生可能還會(huì)重復(fù)玩“老鷹捉小雞”游戲，這時(shí)候如果不能及時(shí)補(bǔ)充體力的話，學(xué)生們的游戲體驗(yàn)感就會(huì)降低，身體健康狀況也會(huì)受到影響。所以教師應(yīng)當(dāng)在活動(dòng)場(chǎng)所放置高營(yíng)養(yǎng)零食，如奶酪棒、巧克力、豬肉脯、牛肉干等零食，還有必不可少的飲用水，通過(guò)這種方式補(bǔ)充幼兒在游戲過(guò)后的體力消耗。

（三）增加游戲形式和擴(kuò)大游戲參與人群，實(shí)現(xiàn)家園共育

幼兒的主觀能動(dòng)性在做游戲時(shí)發(fā)揮得淋漓盡致，學(xué)生對(duì)游戲的熱情始終高漲。這就要求園區(qū)增加游戲形式，積極研究新穎的游戲方式，寓教于樂(lè);同時(shí)還要擴(kuò)大游戲的參與人群，邀請(qǐng)幼兒的家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人參與到游戲中，實(shí)現(xiàn)家園共育。

1.在增加游戲形式方面

教師和學(xué)?？梢砸袁F(xiàn)有的游戲?yàn)榛A(chǔ)，研究出新的游戲。比如可以對(duì)現(xiàn)有的“丟手絹”游戲進(jìn)行創(chuàng)新，傳統(tǒng)的“丟手絹”游戲只是簡(jiǎn)單地丟手絹而已，教師可將手絹換成拼音卡片，身后有卡片的孩子能正確讀出卡片上的拼音才能獲得新卡片，才能將新卡片扔在下一個(gè)學(xué)生的身后，如此往復(fù)，就能實(shí)現(xiàn)在游戲中學(xué)習(xí)。

2.在擴(kuò)大游戲參與人群方面

教師和學(xué)?？梢园才艌@區(qū)開(kāi)放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)園與幼兒一同度過(guò)一天。比如將每個(gè)月的十號(hào)定為園區(qū)開(kāi)放日，家長(zhǎng)陪同幼兒進(jìn)入園區(qū)參與園區(qū)開(kāi)放日的活動(dòng)，通過(guò)一些互動(dòng)性強(qiáng)的游戲來(lái)促進(jìn)家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人與幼兒之間的感情與默契。教師和學(xué)校通過(guò)增加游戲形式和擴(kuò)大游戲參與人群這兩種方式，能夠很好地實(shí)現(xiàn)家園共育。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒園的教學(xué)離不開(kāi)游戲，如何安排游戲、怎樣對(duì)幼兒的游戲時(shí)間進(jìn)行規(guī)劃、通過(guò)游戲怎樣幫助幼兒健康成長(zhǎng)以及怎樣對(duì)幼兒游戲過(guò)后的體力消耗進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)充這等些都是教師、園區(qū)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。教師、園區(qū)可以通過(guò)增加自主游戲時(shí)間、增加游戲方式和擴(kuò)大游戲參與人群以及在活動(dòng)區(qū)域放置高營(yíng)養(yǎng)零食等方式，來(lái)解決這些問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒游戲指導(dǎo)。

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