基于新課程改革的高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析

王冕

摘要：高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更多的要求，不僅關(guān)注教學(xué)效率，也滿足數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展的能力。在數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何采取有效策略，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是高中數(shù)學(xué)教師需要思考的重要問題。這一次將對(duì)新課程改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開探究，以期為高中數(shù)學(xué)教學(xué)貢獻(xiàn)智慧。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);高中數(shù)學(xué);教學(xué)改革;教學(xué)策略

一、高中數(shù)學(xué)新課程的理念

高中數(shù)學(xué)新課程理念的主要思想可以分成三部分：

其一，強(qiáng)化數(shù)學(xué)素養(yǎng)，關(guān)注全面的數(shù)學(xué)能力。新課程理念關(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)能力，教育目標(biāo)更長遠(yuǎn)。

其二，關(guān)注教學(xué)模式的多樣性針對(duì)性，明確指出教師，并采取多樣化的教學(xué)模式組織數(shù)學(xué)課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，數(shù)學(xué)教學(xué)模式， 加強(qiáng)針對(duì)性，多樣性和選擇性。

其三，新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)摒棄傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，是學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）利用問題展開教學(xué)，提高學(xué)生思維水平

數(shù)學(xué)關(guān)注思維，特別是高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且難度大，變化豐富。要想學(xué)好高中數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生需要掌握舉一反三的能力。因此教師在教學(xué)中需要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，用清晰的邏輯思維引導(dǎo)學(xué)生解答數(shù)學(xué)問題，分析數(shù)學(xué)問題中的邏輯關(guān)系。學(xué)生思維能力得到提升后，在應(yīng)對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)就能夠靈活多變，就能夠站在更高的層面處理數(shù)學(xué)考試。

例如，直線的點(diǎn)斜式方程相關(guān)知識(shí)，教師可以用問題逐步引導(dǎo)學(xué)生思考，“如何在平面直角坐標(biāo)系內(nèi)確定一條直線的位置？” 學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)可以得到結(jié)合傾斜角和其中一個(gè)點(diǎn)的位置的方法。之后，教師可以提問：“直線的斜率公式有哪些呢？” 學(xué)生會(huì)相關(guān)知識(shí)得到傾斜角的正切值。最后就是可以一個(gè)例題引出點(diǎn)斜式方程。這樣在教室的逐步引導(dǎo)下，點(diǎn)斜式方程就引出來了。學(xué)生可以知道點(diǎn)斜是方程的由來、邏輯，對(duì)點(diǎn)斜式求直線的方法有更深刻的理解。

（二）利用微課視頻教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教育信息化背景下，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等一系列新的教學(xué)模式發(fā)展出來。這種信息化教學(xué)模式作為一種更新穎的教學(xué)手段，給高中數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。

教師可以將微課引入課堂。微課通過簡(jiǎn)短的視頻課程深入挖掘知識(shí)點(diǎn)，具有時(shí)間短、深度大的特點(diǎn)。信息化教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了探究性。

高中數(shù)學(xué)知識(shí)有一些重難點(diǎn)問題，應(yīng)用微客模式，可以有效突破重難點(diǎn)，因此微課在高中數(shù)學(xué)課堂上很受歡迎。教師可以多思考微課與課堂教學(xué)的融合方法，用微課幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。

例如，在空間幾何體的結(jié)構(gòu)相關(guān)部分的教學(xué)中，用多媒體設(shè)備展示 3D 立體圖，讓學(xué)生分析立體圖的空間結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生說出幾何體的名稱和主要特征。之后倒是可以讓學(xué)生分析空間幾何體的包含關(guān)系，分析平行四面體、四棱柱、直平行六面體、長方體、

正四棱柱得包含關(guān)系。之后教師可以通過微課講解空間幾何體的概念定義及特征，分類標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)理論知識(shí)更科學(xué)系統(tǒng)的分析空間幾何體的相關(guān)知識(shí)。

微課，對(duì)空間幾何體的講解針對(duì)性強(qiáng)，且具有一定的深度， 學(xué)生可以做更深層面上思考空間幾何體知識(shí)。而且還可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況反復(fù)觀看，或者當(dāng)遇到學(xué)習(xí)問題時(shí)，回頭播放微課。從概念入手解答問題。這樣數(shù)學(xué)課堂變得更有趣，學(xué)生更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

（三）利用情境展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，強(qiáng)化信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。信息技術(shù)給教學(xué)提供了多樣化的教學(xué)思路，教師可以用信息化教學(xué)技術(shù)設(shè)置數(shù)學(xué)情境。情境有助于激發(fā)學(xué)生探究興趣，開發(fā)學(xué)生的探究能力， 引導(dǎo)學(xué)生思考，還能將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，發(fā)展學(xué)生解決問題的能力。

情境教學(xué)法因?yàn)槠渚哂懈叨鹊慕虒W(xué)趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此比較受教師的歡迎。在數(shù)學(xué)課堂上引入情景教學(xué)法后，學(xué)生學(xué)習(xí)效率有所提升。

例如，在圓的標(biāo)準(zhǔn)方程相關(guān)部分的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生用多媒體播放一段，設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)圓形裝飾物的材料，有效吸引學(xué)生的探究興趣。之后教師可以給學(xué)生拋出問題：如何用數(shù)學(xué)方程式表示圓形呢？讓學(xué)生思考并探究，嘗試通過，在指標(biāo)坐標(biāo)系中畫出一個(gè)圓形，尋找原型的方程表達(dá)式。之后教師可以引導(dǎo)學(xué)生， 以圓上任意一點(diǎn)到圓心的距離為突破口探究圓的方程表達(dá)式，之后引導(dǎo)學(xué)生代入圓上一點(diǎn)，驗(yàn)證圓的方程表達(dá)式。

驗(yàn)證結(jié)束后，暫時(shí)可以再次引導(dǎo)學(xué)生分析圓的方程表達(dá)式的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)圓的方程的理解。這種情景教學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)感更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率也更高。

三、結(jié)語

探究的新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求，通過本文的分析，得到了新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注數(shù)學(xué)素養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的多樣化針對(duì)性以及關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，三個(gè)重要思想。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)思想，本文分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略，從開展情境教學(xué)、關(guān)注思維引導(dǎo)、引入微課模式三個(gè)方面提出了三條教學(xué)策略，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了一些思路。

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（長春日章學(xué)園高中，吉林 長春 130000）