以核心素養(yǎng)之光，點亮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

熊靜平 熊亞安

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷深化和落實的背景下，核心素養(yǎng)這一概念被小學(xué)教師頻繁提及，數(shù)學(xué)教師在教授學(xué)基礎(chǔ)知識和解題技能之外，還應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、實踐技能、運(yùn)用能力等方面的發(fā)展，從而培育學(xué)生持續(xù)進(jìn)步與高度適應(yīng)的能力，大幅度提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合筆者的實踐教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查研究來闡述和剖析數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上探究優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效措施，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)措施

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)基本涉及符號辨別能力、數(shù)據(jù)分析能力、習(xí)題計算能力以及聯(lián)想推理能力等內(nèi)容?；诖耍瑸橛行嘤龑W(xué)生的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極開展課程改革教學(xué)活動， 并圍繞以上四點來落實教學(xué)措施，這樣，不僅能夠增強(qiáng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性和新穎度，還能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)， 為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、依托課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)滲透符號意識

處于小學(xué)階段的學(xué)生還未形成成熟的心理與健全的思維，對學(xué)習(xí)的認(rèn)知也比較片面，因此數(shù)學(xué)教師有必要創(chuàng)設(shè)趣味性十足的數(shù)學(xué)課堂來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。而數(shù)學(xué)課堂上所設(shè)計的導(dǎo)入環(huán)節(jié)正是以激趣為目的，即在較短的時間內(nèi)容借助簡單的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的積極性、吸引學(xué)生的注意力，使其全神貫注地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。其中小學(xué)生對圖像更為敏感，為此，數(shù)學(xué)教師可以以圖像為依托向?qū)W生呈現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而在激發(fā)學(xué)興趣的同時培育他們的數(shù)學(xué)符號意識。

以講解《用字母表示數(shù)》為例，數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合學(xué)生的切實需求與學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計具有探索意義的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)教師需先在黑板左側(cè)畫出正方形，并在右側(cè)寫下數(shù)字 4，然后再另一起一行畫出緊靠在一起的兩個正方形，并在右邊寫下數(shù)字 7，左側(cè)依次增加一個正方形，而右側(cè)依次類推寫下數(shù)字 10、13……然后教師應(yīng)鼓勵學(xué)生細(xì)致地觀察左側(cè)圖案形狀，并探索右側(cè)數(shù)字的遞增規(guī)律，向?qū)W生拋出問題在第 n 行的位置，右側(cè)對應(yīng)的數(shù)字應(yīng)是多少呢？學(xué)生通過觀察正方形的圖形結(jié)構(gòu)不難發(fā)現(xiàn)右側(cè)是構(gòu)成正方形需要的筆畫數(shù)，而每遞進(jìn)一行會增加三筆，若是將第一行的正方形筆畫轉(zhuǎn)化為 1+3，則第 n 行可以推測為是 3n+1。教師通過組織學(xué)生參與到數(shù)學(xué)探索中，能夠豐富學(xué)生的知識儲備，并逐步形成符號意識，理解其運(yùn)用規(guī)律。

二、借助信息技術(shù)鍛煉數(shù)據(jù)分析能力

我國社會經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵階段，其信息技術(shù)得到空前發(fā)展，并在各個領(lǐng)域中都得到認(rèn)可與青睞，其中數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)或其他先進(jìn)設(shè)備來開展實踐教學(xué)活動，借助視頻、音頻以及圖片來激發(fā)學(xué)生的求知欲，或者可以依托計算機(jī)軟件來模擬教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對知識的印象和理解，深化學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。而數(shù)學(xué)教師可以充分發(fā)揮以上教學(xué)技術(shù)與設(shè)計的功能性， 有效鍛煉學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，增強(qiáng)對數(shù)據(jù)的敏感性。

以《折線統(tǒng)計圖》為例，數(shù)學(xué)教師可以借用小學(xué)的計算機(jī)學(xué)習(xí)室來組織學(xué)生開展教學(xué)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)先給學(xué)生布置即將探究的數(shù)學(xué)問題：“最近自己用來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程的時間分別為多少？” 學(xué)生已經(jīng)具備了數(shù)據(jù)搜集和統(tǒng)計的基本能力，可以很快計算出本周的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)時間。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用 Excel 來統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并將其制作成表格，還可以探索其他軟件功能，比如將數(shù)據(jù)表制作為餅狀圖或折線圖。在此過程中，學(xué)生能夠借助計算機(jī)技術(shù)順利完成折線統(tǒng)計圖的制作，并且其數(shù)據(jù)處理與分析能力也得到了有效提升。

三、以數(shù)學(xué)競賽來提升學(xué)生運(yùn)算能力

在數(shù)學(xué)實踐教學(xué)中鍛煉學(xué)生的計算能力、提升他們的計算技能在整個教學(xué)中占有重要的位置，因此教師在除了培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的運(yùn)算態(tài)度之外，還應(yīng)著重提升學(xué)生的運(yùn)算效率與正確率?；诖?，數(shù)學(xué)教師可以開展數(shù)學(xué)專項競賽訓(xùn)練，以此來提升學(xué)生的運(yùn)算能力。

以《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算》為例，教師可以組織學(xué)生參與分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算競賽，并將學(xué)生的易錯題與難度題進(jìn)行整理和歸納。另外還應(yīng)根據(jù)最終的分值來評選優(yōu)秀生，并給予他們獎勵和鼓勵。

四、組織活動提升聯(lián)想推理能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)在實踐教學(xué)中貫徹落實以人為本的教學(xué)理念， 為此，教師可以通過組織教學(xué)活動來體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體性， 并留給學(xué)生自由思考與表達(dá)的空間，并解放他們的個性、發(fā)散他們的思維。除此之外教師還應(yīng)設(shè)計內(nèi)容豐富、形式多元的教學(xué)活動， 以此來提升學(xué)生的聯(lián)想推理能力。

以開展數(shù)學(xué)活動為例，數(shù)學(xué)教師可以先提出問題：“假如你有 23 根火柴，你可以拼出多少個不同的長方形？”并以此問題來開展教學(xué)活動。教師應(yīng)先將班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理地劃分。然后鼓勵學(xué)生積極參與到小組探討中，合力探尋有效的解決方案。若是小組內(nèi)出現(xiàn)意見不統(tǒng)一時，他們很快便沉入到規(guī)律探索中， 其中小組組長提出可以以長方形的寬度為基礎(chǔ)，在不斷變化的過程中，探尋長方形個數(shù)最多的情況即可。數(shù)學(xué)教師通過組織學(xué)生參與此種類型的教學(xué)活動，能夠循環(huán)漸進(jìn)地提升學(xué)生的推理能。

五、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)視域下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在整個教學(xué)活動中落實素質(zhì)教學(xué)，并探究有效措施來對課前導(dǎo)入、課上教學(xué)、活動設(shè)計等教學(xué)過程進(jìn)行革新與優(yōu)化，進(jìn)而有效培育學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（1. 麻城經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)中心學(xué)校，湖北 麻城 438300;2. 麻城市木子店鎮(zhèn)古城中心小學(xué)，湖北 麻城 438321）