摘要：作為小學(xué)語文教學(xué)的重要一個環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)通過讀來引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思想碰撞和情感交流，是對語文這門學(xué)科聽、說、讀、寫的綜合體現(xiàn)和培養(yǎng)。小學(xué)教師作為引導(dǎo)孩子樹立正確學(xué)習(xí)觀的啟蒙老師，要學(xué)會運(yùn)用多種閱讀教學(xué)策略，快速提升學(xué)生的成績和綜合能力，同時樹立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文就結(jié)合自身的教學(xué)實踐，淺談核心素養(yǎng)教育視角下如何提高小學(xué)生閱讀能力的閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)策略

引言

對于剛?cè)雽W(xué)或者入學(xué)不久的學(xué)生來說，知識儲備和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚處在形成階段，如何學(xué)好語文這門綜合性學(xué)科，還需要從閱讀教學(xué)這個最通俗易懂，學(xué)生參與度高的方面著手，教師可以通過利用多媒體、拓寬課外閱讀、組織有趣的閱讀活動等方式，激發(fā)學(xué)生興趣，為今后更好地學(xué)習(xí)語文學(xué)科打下堅實的基礎(chǔ)。

一、“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”與“閱讀教學(xué)”

語文核心素養(yǎng)這一教育概念主要指的是通過語文教學(xué)來提高學(xué)生們的內(nèi)在文化素養(yǎng)。就語文學(xué)科而言，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵界定為四個維度，即語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。對于語言表達(dá)體系正處在形成期的小學(xué)生來說，通過閱讀教學(xué)可以很好地達(dá)到這個要求。因此，這就需要教師將閱讀教學(xué)納入培養(yǎng)學(xué)生語文核心素質(zhì)的首要位置，并用過運(yùn)用多種策略，有針對性的來綜合提升學(xué)生們的語言素養(yǎng)和文化素養(yǎng)，有效地完成核心素養(yǎng)的教學(xué)要求。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在的問題

（一）小學(xué)生對閱讀的期望值不高

在語文課上，往往會出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，學(xué)生在剛開始自主預(yù)習(xí)閱讀課文時往往表現(xiàn)出對課文極大的興趣，但小孩子耐心不足，當(dāng)老師講課時，學(xué)生就會感到厭倦和沒有興趣。從多種因素看，學(xué)生對閱讀的期望不高，興趣不濃是決定性的因素。對于心智尚未成熟的小學(xué)生來說，大多喜歡情節(jié)類和圖片類課文，喜歡生動的東西，通過課前預(yù)習(xí)，對課文內(nèi)容的相關(guān)情節(jié)有了簡要的了解之后，對課上老師所講授的知識的興趣不高，直接導(dǎo)致學(xué)生對課文內(nèi)容的不高。然而，閱讀不僅僅是閱讀課文的內(nèi)容、情節(jié)，還要有積極的思維和豐富情感活動，如果學(xué)生僅僅停留在對課文表面的內(nèi)容和情節(jié)就感到滿足了，對課文深層次的內(nèi)涵沒有足夠的了解和感悟，這堂課的教學(xué)效果就沒有達(dá)到預(yù)期。

（二）缺少個性化閱讀的指導(dǎo)方向

尊重學(xué)生的個性化理解，正確積極地引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中的體驗和感受，而且還要讓學(xué)生學(xué)會互相傾聽、交流。在當(dāng)前的語文閱讀課堂教學(xué)中存在這樣一個問題，即學(xué)生片面解讀“個性化閱讀”。他們認(rèn)為“個性化閱讀”就是與眾不同，挖空心思提出一些新奇的、奇怪的問題，對于這樣的現(xiàn)象，是老師對于正確引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀缺少正確的理解和積極的正向引導(dǎo)，長此以往下去，會使學(xué)生個性化閱讀朝著另外的方向發(fā)展，甚至導(dǎo)致個性化閱讀的喪失，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多不良的影響。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）有效利用多媒體提高閱讀教學(xué)效率

我們生活在一個信息化時代，互聯(lián)網(wǎng)、融媒體等多種教學(xué)媒體的出現(xiàn)在方便了人們生活的同時，對于教育方面的貢獻(xiàn)也是有目共睹的?，F(xiàn)在越來越多的教師將多媒體融入自身的教學(xué)中，豐富教學(xué)策略，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，開展多種形式開展教學(xué)。為了更好地讓學(xué)生的知識面得到拓展，教師可以將互聯(lián)網(wǎng)融入閱讀教學(xué)中，這樣不僅可以豐富學(xué)生的課外知識，還能讓他們更多角度地體會到文章所表達(dá)的情感。例如，在對一篇課文進(jìn)行講解的時候，可以有效利用互聯(lián)網(wǎng)課外拓展的方式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，通過視頻教學(xué)生動展現(xiàn)課文所描繪的畫面，通過網(wǎng)上查詢作者在創(chuàng)作本片課文時的環(huán)境，通過借鑒其他教師對課文的解讀，讓學(xué)生全方面多角度了解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的思考。

（二）拓展課外閱讀擴(kuò)大閱讀教學(xué)內(nèi)容

豐富的知識量，僅僅依靠在課本上的知識還不足夠。對于小學(xué)生而言，他們的行為能力由于這種形式的限制導(dǎo)致他們只能通過閱讀去開拓自己的視野與眼界。在進(jìn)行了大量的閱讀之后，學(xué)生的知識儲備量與日俱增，尤其當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過閱讀經(jīng)典著作文章后，作者的優(yōu)美詞藻與高超的表達(dá)技巧也被學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷內(nèi)化。教師在班級建設(shè)中，可以在教室的角落設(shè)置圖書角，學(xué)生們不但可以分享閱讀各種種類的圖書，還豐富了學(xué)生的課余生活，讓書籍成為孩子們的小伙伴，從而不斷激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。另外，教師還可以定期開展讀書分享活動，鼓勵學(xué)生將最近閱讀的好書在講臺上分享給其他同學(xué)，從簡單描述書中講了一個怎樣的故事入手，由淺入深，再讓同學(xué)們說說自己最喜歡書中的那一個人物角色和原因，最后再結(jié)合自己的實際生活體驗，與同學(xué)們分享自己從書中得到的感悟。

（三）組織活動提升閱讀教學(xué)樂趣

寓教于樂是新課標(biāo)下對于教學(xué)的新要求，提高學(xué)生的閱讀能力，關(guān)鍵在于讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，抓住學(xué)生們的心理，這就需要教師在激發(fā)學(xué)生樂趣方面入手，要讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，加強(qiáng)師生互動，創(chuàng)造開放性課堂，讓教師從根本上轉(zhuǎn)變，成為一個良好的引導(dǎo)者，讓學(xué)生可以在自主閱讀和研究閱讀中真正的認(rèn)識閱讀的重要性。在語文閱讀教學(xué)中，教師們要不斷增強(qiáng)對課文的研究，根據(jù)課文的語言特色，更大地程度上發(fā)現(xiàn)閱讀的奧妙。教師們應(yīng)該開展更多形式的活動，比如手抄報、講故事、看視頻等等，從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣，帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的興趣。

（四）利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)

思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，還有利于學(xué)生的思維得到拓展。我們在課堂上可以適當(dāng)利用思維導(dǎo)圖的模式進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)容，還能擴(kuò)展學(xué)生的知識面，有利于學(xué)生閱讀思維的建立。不僅可以吸引小學(xué)生的注意力，還能讓學(xué)生看到對文章不同角度的理解，激發(fā)了他們閱讀理解的潛能。我們在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小學(xué)語文閱讀的教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到如何對文章進(jìn)行閱讀理解，還能培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文閱讀的能力。

四、總結(jié)

語文在各學(xué)科中的比重越來越大，而閱讀能力的培養(yǎng)則是語文教學(xué)的重點目標(biāo)之一，具備一定的閱讀能力對學(xué)生會的命運(yùn)會產(chǎn)生積極的作用。因此，在核心素養(yǎng)的視野下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)面臨著“改革”與“創(chuàng)新”的壓力與挑戰(zhàn)。在閱讀教學(xué)中，一方面，教師應(yīng)深刻理解素養(yǎng)理念內(nèi)涵，將核心素養(yǎng)內(nèi)化和滲透于整節(jié)閱讀課堂中;另一方面，要積極改進(jìn)閱讀教學(xué)策略，巧用真情閱讀、鑒賞閱讀、思辨閱讀、寫隨筆、課外拓展閱讀等策略促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

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陳業(yè)輝，男，漢族 廣東增城，1979年9月，本科，小學(xué)高級教師 ，廣州市增城區(qū)寧西街鎮(zhèn)泰學(xué)校 （511300）研究方向：小學(xué)語文

廣州市增城區(qū)寧西街鎮(zhèn)泰學(xué)校 511300