藍(lán)秋紅

摘要：陶行知先生的“小先生制”在普通教育實(shí)踐中，依據(jù)“即知即傳人”的原則，采取學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生教大人的方式推行的一種教育組織形式。立足于當(dāng)今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)，老師應(yīng)該發(fā)揮“小先生制”的教育教學(xué)價(jià)值，開展“小老師”課堂教學(xué)活動(dòng)，讓師生互換角色，共同完成教學(xué)任務(wù)，從而真正達(dá)到“學(xué)為主體，雙主互促”的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);“小老師”;課堂活動(dòng)建構(gòu)

前言：

已有教學(xué)實(shí)踐表明，小老師制度可以有效地改善教師“一言堂”“滿堂灌”的教學(xué)局面，能夠真正以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生參與教學(xué)，將課堂還給學(xué)生，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)效果具有重要意義。

一、初中數(shù)學(xué)小老師課堂活動(dòng)構(gòu)建的認(rèn)識(shí)

陶行知先生曾經(jīng)說過，先生拿做來教乃是真教，學(xué)生拿學(xué)來學(xué)，乃是真學(xué)，不必要在做上用功夫，教固不成教，學(xué)也不成學(xué)，其實(shí)這句話明確的告訴我們，學(xué)生要有教書育人的本領(lǐng)，還得自己學(xué)著做老師，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，教人者必會(huì)教己，既能夠提高學(xué)生們的知識(shí)掌握，又有助于促進(jìn)學(xué)生們提升道德水準(zhǔn)，鉆研教材。

教是一種活動(dòng)，是人主體性發(fā)展的決定性因素，教的活動(dòng)絕非僅僅在于老師，也可以有學(xué)生。學(xué)生也可以是教的主體，也可以作為小先生和小老師。實(shí)施小老師制度，或是小先生制度，絕對(duì)不只是教會(huì)學(xué)生如何解題，如何尋求正確的答案，而是在構(gòu)建“小老師”、“小先生”課堂模式的過程中，讓學(xué)生在探究知識(shí)，解決問題的過程中，實(shí)現(xiàn)思維能力的發(fā)展，激發(fā)智慧潛能，主動(dòng)尋求問題的答案，尋找問題的答案，成為真正意義上獨(dú)立的人。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，開展“小先生”“小老師”課堂活動(dòng)有助于凸顯學(xué)生們的主體價(jià)值，這對(duì)于提升日常教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生們能夠深入思考問題，挖掘知識(shí)背后的深層次含義具有重要意義。

二、初中數(shù)學(xué)小老師課堂活動(dòng)開展的原則

1、人人參與原則

構(gòu)建小老師教學(xué)過程，在課堂上必須遵循人人參與的原則，讓每個(gè)學(xué)生能夠參與其中，走上課堂，扮演老師的角色g提升學(xué)生們的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，又讓他們?cè)趯?shí)踐的過程中體驗(yàn)參與感受數(shù)學(xué)知識(shí)的行程遷移與應(yīng)用，從而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

2、自主獨(dú)立原則

見過小老師的教學(xué)活動(dòng)，就是讓學(xué)生們通過扮演教師的角色，將自己所感興趣的數(shù)學(xué)知識(shí)，小故事等等內(nèi)容傳達(dá)給大家，既讓每個(gè)學(xué)生們能夠明確分工，又實(shí)現(xiàn)課堂上的全員參與，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，讓他們?cè)谡n堂上施展個(gè)人才華

3、教師宏觀調(diào)控原則

在數(shù)學(xué)課堂上構(gòu)建小老師的課堂模式，使得師生互換角色，學(xué)生們來擔(dān)任小老師，這時(shí)的數(shù)學(xué)課堂并不是由學(xué)生隨意操作，老師撒手不管的，而更需要老師能夠在旁宏觀調(diào)控，當(dāng)小老師遇到問題時(shí)，要進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)，當(dāng)小老師做好知識(shí)的講解之后，要做好評(píng)價(jià)與總結(jié)，只有教師對(duì)小老師的整個(gè)教育過程更加清晰，做到心中有數(shù)，才能夠保證高效課堂的順利實(shí)施

三、初中數(shù)學(xué)小老師課堂活動(dòng)的實(shí)施

以“勾股定理”教學(xué)，談“小老師”課堂活動(dòng)的實(shí)施步驟：

1、選定主題

①勾股定理的探索過程以及所反應(yīng)的直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系

②與勾股定理相關(guān)的例題，練習(xí)題，易錯(cuò)題等等知識(shí)點(diǎn)，

③生活中勾股定理的運(yùn)用

④與勾股定理相關(guān)的數(shù)學(xué)小常識(shí)或數(shù)學(xué)小故事

2、準(zhǔn)備階段

為了確保本節(jié)課的順利進(jìn)行，老師讓學(xué)生們自由分組，并且根據(jù)確定的主題自由選擇自己要準(zhǔn)備的主題。

每個(gè)學(xué)生選定主題之后，給予學(xué)生三天左右的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，以個(gè)人或小組的形式查閱資料，一同討論探究，當(dāng)遇到問題時(shí)，也可以及時(shí)向數(shù)學(xué)老師尋求支援，老師要及時(shí)的給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

3、課堂匯報(bào)

首先，讓選擇同一主題的學(xué)生們坐在一起，利用位置優(yōu)勢(shì)，方便小組之內(nèi)的討論和交流，根據(jù)四個(gè)主題，將班級(jí)中的學(xué)生分成四組。

接著，讓學(xué)生們以四個(gè)小組的先后順序?qū)ψ约核莆盏降闹R(shí)，在課堂上展開教的活動(dòng)，每個(gè)小組選派2到3名同學(xué)，第一個(gè)主題是勾股定理的基礎(chǔ)知識(shí)，這一部分的知識(shí)講解最為重要，所以選派3名“小老師”展開授課;第二個(gè)主題是勾股定理知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)運(yùn)用，這一部分的知識(shí)也很重要，所以也選派3名“小老師”展開授課;第三和第四個(gè)主題知識(shí)比較具有常識(shí)性，所以選派2名“小老師”展開授課，當(dāng)“小老師”在課堂上進(jìn)行講課時(shí)，數(shù)學(xué)老師要坐在同學(xué)們當(dāng)中，與臺(tái)上的“小老師”進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)勾股定理中的易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)對(duì)“小老師”進(jìn)行提問，通過師生之間的互動(dòng)，活躍課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)也能夠檢查“小教師”的知識(shí)掌握情況。

“小教師”的課堂匯報(bào)既有重點(diǎn)突出，同時(shí)又能夠在凸顯主體價(jià)值的過程中，與臺(tái)下的老師和其他的同學(xué)展開有效的互動(dòng)，既能夠促進(jìn)課堂知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，又有助于讓每個(gè)學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，交流體驗(yàn)，探究體驗(yàn)。

4、課后小結(jié)

當(dāng)將這四個(gè)部分的主題講解完之后，有關(guān)勾股定理探索的內(nèi)容已經(jīng)全部講完，這時(shí)老師還要發(fā)揮小教師的主觀能動(dòng)性，隨機(jī)選派班級(jí)中的一名同學(xué)做本節(jié)課教學(xué)的有效總結(jié)，當(dāng)小教師總結(jié)完之后，老師要發(fā)揮自己的宏觀調(diào)控作用，針對(duì)勾股定理的探究過程、具體運(yùn)用、易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)性的講解和總結(jié)。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)

構(gòu)建初中數(shù)學(xué)“小老師”課堂活動(dòng)，不僅僅在于凸顯學(xué)生的主體價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)融洽課堂氛圍，使得學(xué)生在課堂上的參與度融入度更高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維能力、表達(dá)能力、概括能力的提升和發(fā)展，所以，在課后評(píng)價(jià)的過程中，老師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，開展多元化的評(píng)價(jià)，既要進(jìn)行教師評(píng)價(jià)，又要進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)。首先，老師要針對(duì)“小老師”的語言表達(dá)組織能力、邏輯分析能力以及班級(jí)中學(xué)生們的表現(xiàn)反饋，對(duì)“小老師”進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)表揚(yáng)，并且對(duì)有待改善的地方進(jìn)行公開性的指導(dǎo);其次，讓班級(jí)中的其他同學(xué)對(duì)小老師進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓小老師對(duì)自己的教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以自評(píng)和他評(píng)為平臺(tái)，讓“小老師”能夠正確認(rèn)識(shí)到自己的好的方面和需要改進(jìn)的方面，從而真正促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

結(jié)束語：在日常的教育實(shí)踐中，老師應(yīng)該嘗試開展初中數(shù)學(xué)中的“小老師”教學(xué)活動(dòng)，既迎合新課改的需要，同時(shí)又將數(shù)學(xué)課堂交給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生能夠親自參與教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，以達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)。

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