鄭小梅

摘要：閱讀是語文課學習中的關鍵內容，另外閱讀能力也是學生學習與生活所必不可少的能力。在當今課堂教學改革的情況下，教師的課堂教學每日任務應該是在教學課堂中不斷加強學生的主動性和自覺性，促使學生積極參加閱讀個人行為，并在閱讀的過程中獲利。伴隨著有效教學課堂核心理念的明確提出，學生在課上比較有限時間內的獲得，包含學生知識和技能的獲得以及感情獲得的陶冶等，慢慢獲得教師的高度重視。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;有效方法

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-08-303

根據目前閱讀教學的情況，教師必然要結合實際教學，進一步提升教學的效果與效率，而且這也是達到教學目標的主要途徑。根據學生在課上的表現，發(fā)現學生在閱讀過程中還存在的問題，并融合多種不同的教學方式，在嘗試和探索中找到切實有效的、適合學生的學習方法，最終促進學生的進步與提升。筆者融合自身在課堂教學中對于小學語文閱讀教學方法的討論，明確提出下列幾類可以明顯增強教學課堂實效性的方式：

一、構建問題情景，激發(fā)學生積極思索

在閱讀過程中，學生是不是可以依據課文內容形成積極主動、深層次的思索關鍵在于學生是不是對這篇課文內容的學習很感興趣，而小學環(huán)節(jié)課文內容的學習涉及到的層面較為廣，有一些學生壓根也不掌握，或是有一些是學生日常日常生活常常接觸的事情，學生難以對不了解或十分了解的事情形成求知欲。這時，教師必須把握課程內容的關鍵，掌握課文內容必須學生把握的內容，將其與學生的具體學習特性開展一定的融合，設計出合乎學生認知能力，但學生又不能夠馬上獲得回答的問題，促使學生在學習之初就形成疑慮，促使學生帶上疑惑開展課文內容的閱讀，并開展積極的思索。

比如，在學習《曹沖稱象》時，教師能夠先簡易詳細介紹下創(chuàng)作者的背景，接著正確引導學生開展文章內容的迅速閱讀。次之，教師先明確提出一個學生在閱讀后可以基礎上答出的問題。教師：“在迅速看了這篇課文后，大家可以發(fā)現文章當中所采取的結構嗎？主要講了什么樣的內容呢？”有一些同學們很有可能在課堂就早已閱讀了整篇文章課文內容，因此在課上爭奪著回應，教師能夠讓學生先回答問題，由別的同學進行回答，接著再開展下一個問題。再度，教師根據課文內容中為何其他人都沒有能夠找到稱大象體重的方法來引起學生的思索，讓學生詳盡閱讀課文內容并得出回應。教師：“曹沖作為一個小孩兒，為什么能夠想到稱量大象體重的方法呢？是其他大臣不聰明嗎？”該問題必須學生開展全篇文章內容的詳盡閱讀，還必須開展回答的提煉出。另外，教師能夠讓學生站在藺相如的視角開展思索：“為何曹操不在一開始就讓他的兒子曹沖來稱大象呢？作者描寫大臣們‘笨’的稱象方法的作用是什么呢？”最終，教師和學生一同開展這種問題回答的整理，協助學生從課文內容中的主人公下手開展文章內容的了解。

二、具體指導閱讀方式，提升閱讀的實效性

針對小學生來講，它是他們第一次宣布地接觸文章內容的閱讀，而閱讀方式必須教師逐漸的正確引導和條件。為了更好地提升課堂教學的講課實際效果，教師必須在課堂對于學生的閱讀能力和學習設計風格開展調查，掌握學生常用的閱讀方法，學生所培養(yǎng)的閱讀習慣等，并在課上給予學生目的性的具體指導。目的性的具體指導，關鍵就是指教師的閱讀方式具體指導應當確立到學生本人，不一樣的學生很有可能會出現自身的閱讀習慣，教師要在寬容學生學習方式的狀況下開展具體指導，讓每一個學生都可以尋找合適自身的閱讀方法。

比如，在學習《麻雀》時，教師能夠 從這篇課文所傳送的創(chuàng)作者屠格涅夫的感情和心態(tài)下手，讓學生根據課文內容的閱讀來盡可能與創(chuàng)作者引起共鳴，并在課堂教學閱讀過程中讓學生開展閱讀方式的共享。教師：“大家能說說這篇課文關鍵講了哪些內容呢？”在學生轉述課文內容具體內容的同時，教師可邀約學生共享自身的學習經驗，推動學生之間的資源共享。教師：“獵狗在見到小麻雀時，作者是用哪些的文字說明的？主要表現出了什么？”有一些學生的回應較快，而有一些學生的回應比較慢，乃至想回應時課堂教學上早已發(fā)生了回答，教師在巡視過程中能夠了解，有的學生下意識地從課文內容的開頭到結尾進行緩慢的閱讀，導致學生的閱讀速度比較慢，也可能是學生沒有總體把握文章內容，并不能將教師提出的問題精準定位在文章中。教師必須給予學生立即正確引導，讓學生可以在提高自己閱讀速率的基礎上依據不一樣的問題挑選不一樣的閱讀方法。

三、聯絡學生具體生活，搞好課外書籍的推薦

學生閱讀能力的提升不可以只是借助教師在課上的解讀與具體指導，還必須從學生的日常生活具體下手，教師必須將學生的閱讀從語文課擴展至課余，根據學生平常的閱讀特性，或是是本模塊的學習內容來強烈推薦有關課外書籍，讓學生可以從課外書籍中獲得大量的知識。大家都知道，對比語文課的閱讀，學生在課余的閱讀更為隨便，教師不用為學生搞好確立的要求，以防學生覺得多余的壓力，進而對閱讀這一個人行為形成厭倦。

比如，教師能夠 在課上調研學生的閱讀興趣和閱讀范疇，將同一閱讀設計風格的學生分成一個學習小組，并特定學生的閱讀推薦書目。在一兩個禮拜以后，教師能夠 逐漸檢測學生的閱讀實際效果，組織學生學習小組在班里范疇內飾演自身閱讀的書本中的人物角色（閱讀古詩集的學生能夠 背誦古詩），高度重視學生的課余閱讀成效，讓學生在課上的演出過程中獲得閱讀能力、表述能力的鍛煉，同時提升學生的個人素質。

總而言之，小學語文閱讀課堂教學的順利進行必須教師深層次掌握課文，掌握課文內容中展現的關鍵知識，根據問題情景的構建來精心策劃問題，以形成學生的積極思索，運用閱讀方式的目的性具體指導來協助學生提升本身的閱讀實效性，最終將閱讀從語文課擴展至課余，讓學生有時間、還有機會開展課余閱讀，慢慢迷上閱讀。

參考文獻

[1]袁紅. 小學語文有效閱讀的教學方法探析[J]. 青少年日記（教育教學研究）， 2017（7）.

[2]羅婷婷. 探討小學語文有效閱讀的教學方法[J]. 散文百家·國學教育， 2018（005）：53.

（廣西南寧市賓陽縣新橋鎮(zhèn)三友學校甘村教學點）