初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)

江升明

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深化，初中教育越來(lái)越受到重視。作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，盡管廣大教師在教學(xué)的過(guò)程中都能夠發(fā)揮積極作用，而且也致力于提升作文教學(xué)質(zhì)量和水平，進(jìn)行了一系列的改革和創(chuàng)新，但由于學(xué)生的作文基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等具有一定的差異性，因而應(yīng)當(dāng)更加高度重視分層次教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的系統(tǒng)性應(yīng)用，努力提升作文教學(xué)質(zhì)量和水平。從當(dāng)前初中語(yǔ)文作文教學(xué)的整體情況來(lái)看，盡管與過(guò)去相比有了較大的進(jìn)步，特別是廣大教師都能夠?qū)⒙鋵?shí)“新課改”作為重要的方向和目標(biāo)，而且也要促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提升方面下了一番功夫，但初中語(yǔ)文作文教學(xué)缺乏層次性、遞進(jìn)性、系統(tǒng)性的問(wèn)題相對(duì)比較突出，在很大程度上制約了初中語(yǔ)文作文教學(xué)的深入開(kāi)展。這就需要廣大教師應(yīng)當(dāng)深刻理解和認(rèn)識(shí)分層次教學(xué)在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，并發(fā)揮教師、學(xué)生兩個(gè)主體的作用，在創(chuàng)新應(yīng)用分層次教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)新的更大的突破，促進(jìn)初中語(yǔ)文作文教學(xué)質(zhì)量和水平的顯著提升。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;作文教學(xué);分層次;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-08-386

引言

分層教學(xué)理念的本質(zhì)是“因材施教”，針對(duì)初中學(xué)生在作文教學(xué)中表現(xiàn)的各式問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，讓作文教學(xué)更有目的性，更有效用。

一、精準(zhǔn)定位學(xué)生實(shí)際情況，合理分層

初中語(yǔ)文的作文教學(xué)在隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)在基層學(xué)校的深入發(fā)展，其在語(yǔ)文課堂教學(xué)體系當(dāng)中所凸顯的作用越來(lái)越明顯，對(duì)初中語(yǔ)文教師的作文課堂構(gòu)建活動(dòng)也提出了更加嚴(yán)格和新穎的教學(xué)要求。在這樣的背景之下，需要從教學(xué)方式入手做出轉(zhuǎn)變，分層教學(xué)這種模式的應(yīng)用，就正好呼應(yīng)了這一要求。在具體應(yīng)用時(shí)，最重要的就是分層，這是這一教學(xué)模式應(yīng)用的基礎(chǔ)，合理分層之后才能助力效果的提升。此階段需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因?yàn)槌踔须A段的語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)和表達(dá)能力的考查，而且還是幫助學(xué)生有效培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文課堂的教學(xué)體系當(dāng)中具有相當(dāng)重要教學(xué)地位，也因此要求語(yǔ)文教師的作文教學(xué)活動(dòng)能夠發(fā)揮更加有效的教學(xué)效果。作文教學(xué)課堂當(dāng)中應(yīng)用分層次教學(xué)模式能夠在教學(xué)效果方面做出十分理想的貢獻(xiàn)，助推語(yǔ)文教師的作文教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生帶來(lái)更多的作文學(xué)習(xí)受益。初中語(yǔ)文教師在展開(kāi)分層次作文教學(xué)課堂的實(shí)踐環(huán)節(jié)，首先需要在精準(zhǔn)定位學(xué)生的實(shí)際情況的前提之下來(lái)展開(kāi)其他的教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建，因?yàn)橹挥性诮處煖?zhǔn)確把握每一個(gè)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)能力和水平之后，還需要以此作為依據(jù)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和水平的分組劃分[4]。分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生群體依照某一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行階段劃分，之后的教學(xué)活動(dòng)在這一個(gè)分層基礎(chǔ)之上去進(jìn)行課堂活動(dòng)的進(jìn)行，因此，就需要將教師對(duì)學(xué)生的精準(zhǔn)定位把握來(lái)作為展開(kāi)分層次教學(xué)的首要前提。

二、作文教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行正確合理的分層定位

當(dāng)下初中作文教學(xué)課堂存在著教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一的問(wèn)題，這一問(wèn)題不利于教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，因此也容易拉大學(xué)生之間的差距。因此，為了解決這一問(wèn)題，在分層次教學(xué)中教師需要根據(jù)學(xué)生的能力水平對(duì)其進(jìn)行劃層，根據(jù)每層的實(shí)際情況制定適合的教學(xué)策略，并根據(jù)學(xué)生的能力變化對(duì)層級(jí)成員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

比如說(shuō)，在教授七年級(jí)上冊(cè)作文“怎樣寫(xiě)的情趣盎然”時(shí)，可以將學(xué)生從低到高分為“基礎(chǔ)組”“提高組”和“求精組”三組。針對(duì)基礎(chǔ)組，不宜要求太高，只需要能用簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)基本地、有條理地描述出一個(gè)事物的外形、顏色、性質(zhì)、大小、聲音、質(zhì)地和輕重等即可，鍛煉他們的行為流暢能力，令讀者知道其寫(xiě)了什么事物，如“我家門(mén)前有一顆發(fā)芽的柳樹(shù)”;針對(duì)提高組，要求其能夠用一些形容詞語(yǔ)對(duì)事物進(jìn)行形象和準(zhǔn)確的描述，讓人能夠比較充分地去聯(lián)想，如“春天到了，萬(wàn)物復(fù)蘇，我家門(mén)前的那棵柳樹(shù)也抽出了嫩嫩的芽”;針對(duì)求精組，要求其在生動(dòng)形象地描寫(xiě)了事物的基礎(chǔ)上，盡量挖掘出事物背后的韻味，提高思想性，如“我家門(mén)前的柳樹(shù)頂住了寒冬冷冽的風(fēng)，它沒(méi)有在厄境中放棄自己，反而在這復(fù)蘇的春天長(zhǎng)得更兇，抽出了更多的綠芽，向冬天宣告著自己的勝利”。

三、開(kāi)展綜合比較，分層作文評(píng)價(jià)

作文評(píng)價(jià)是寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師對(duì)學(xué)生的作文評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作自信心等產(chǎn)生重要影響。對(duì)于初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，其不但要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和作文指導(dǎo)進(jìn)行分層，還要在作文評(píng)價(jià)上體現(xiàn)出學(xué)生的層次性。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)中，很多教師會(huì)對(duì)基礎(chǔ)層的學(xué)生加以批評(píng)，一次性地把學(xué)生寫(xiě)作問(wèn)題全部指出來(lái)，顯得學(xué)生作文一文不值，這樣是非常不利于學(xué)生提高的，會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心，降低學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)力。對(duì)作文開(kāi)展分層評(píng)價(jià)，就是要讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自己發(fā)展的道路，明確自己在寫(xiě)作方面的努力方向，比如說(shuō)對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)可以從縱向上考慮，讓學(xué)生和從前的自己做比較，只要學(xué)生有了進(jìn)步，就要及時(shí)夸獎(jiǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。對(duì)中間層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要在鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上找到他們存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生不斷取得進(jìn)步。對(duì)于高級(jí)層的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師的評(píng)價(jià)需要采用縱向比較和橫向比較的方法，既要讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步或者退步，也要讓學(xué)生和其他同學(xué)比拼，向更優(yōu)秀的學(xué)生看齊，激發(fā)這部分學(xué)生的斗志。在具體的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生的分層僅僅是在寫(xiě)作方面，不應(yīng)該受到其他方面的干擾，僅考查學(xué)生寫(xiě)作的水平。此外，寫(xiě)作教學(xué)還可以為每個(gè)學(xué)生建立寫(xiě)作檔案，將學(xué)生每次的寫(xiě)作訓(xùn)練和作文都保留下來(lái)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，分層次教學(xué)應(yīng)用在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，本質(zhì)是因材施教，能有效提升學(xué)生的寫(xiě)作薄弱點(diǎn)，持續(xù)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，這需要教師對(duì)學(xué)生有充分的了解，采用多次數(shù)據(jù)匯總的方式，找出學(xué)生的寫(xiě)作薄弱點(diǎn)，再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)作文教學(xué)一定有極大的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]祝玉珍.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[J].情感讀本，2020（03）：28.

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[3]陳榮.初中語(yǔ)文作文教學(xué)中如何進(jìn)行分層次教學(xué)[A].中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì).中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)論文集卷三--熱點(diǎn)討論[C].：中國(guó)教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會(huì)教育教學(xué)創(chuàng)新專業(yè)委員會(huì)，2018：2.

（安徽蕪湖繁昌區(qū)新港初中）