邱春霞

小學班主任思考有效管理學生的方式，對學生進行引領，能夠突出學生在班級中的表現(xiàn)，增加與學生之間的交流，營造溫馨的班級氛圍，讓學生自覺參與到管理中，健全學生的人格。學生與班主任的交流會促使學生敞開心扉;學生參與班規(guī)班紀的制定會形成責任意識;學生進行班級管理會轉(zhuǎn)變學生的思想態(tài)度。

一、增加與學生之間的互動交流——了解學生的喜怒哀樂

班主任對學生來說，就像是一個標桿，也像是大朋友。小學班主任增加與學生的互動交流能夠進一步了解學生的情況，熟悉學生在成長中的問題，然后對癥下藥幫助學生，使學生擁有面對人生的勇氣，找到解決問題的辦法。學生在師生交流中會找到情緒釋放的方式，擁有積極的心態(tài)。由此，小學班主任要有效管理學生，應增加與學生之間的互動交流，了解學生的喜怒哀樂。

筆者在觀察學生的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生因為性格原因不喜歡主動與人交流，遇到難以解決的事情也是獨自默默消化，與班主任之間的聯(lián)系較少，關系較為生疏。為了進一步了解學生的情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的情緒變化，筆者將教育重點放在了與學生的交流互動上，與學生建立平等的師生關系。筆者在實際交流中，采取了多種方式，諸如留言信箱、面對面評價等來適應不同學生的不同特點。在與學生面對面交流的過程中，筆者先是使用溫和的語言來詢問學生，了解學生近況，鼓勵學生大膽分享自己的喜悅，說一說自己遇到的煩惱。為了引導學生開口，筆者會先從自身的經(jīng)歷講起，讓學生逐漸敞開心扉。在學生表達之后，筆者會認真給學生提建議，幫助學生解決難題，肯定學生在成長中的進步，讓學生對自己有一個清楚的認識。學生在筆者的影響下，能夠變被動為主動，說出自己的喜怒哀樂。

二、組織學生一起制定班規(guī)班紀——培養(yǎng)學生的責任感

學生是班級的主體，也是班主任教育管理的主體。班主任帶領學生一起制定班規(guī)班紀，鼓勵學生獻言獻策，增加學生的參與感，能夠強化學生的責任意識，讓學生為班級的發(fā)展出力。學生在班規(guī)班紀的制定中，會發(fā)現(xiàn)自己的作用，形成維護班規(guī)班紀的責任感。由此，小學班主任有效管理學生，應組織學生一起制定班規(guī)班紀，培養(yǎng)學生的責任感。

筆者在調(diào)查的過程中發(fā)現(xiàn)，部分學生輕視班規(guī)班紀，缺乏責任意識和參與意識。為了加強對學生的責任教育，筆者組織學生進行了主題班會討論，讓學生在主題班會上各抒己見，說一說自己對班規(guī)班紀的理解，為班規(guī)班紀添磚加瓦，并制定相應的獎懲措施，與其他學生相互監(jiān)督，共同維護班規(guī)班紀。學生在討論活動中，分享了自己的想法，說出了自己的要求或建議，為其他學生提供了思路。存在爭議的地方，學生通過舉例子、講道理等方式取得了統(tǒng)一。學生經(jīng)歷了制定班規(guī)班紀的活動，認識到了自己作為班級的一員，有了維護班級發(fā)展的責任，形成了參與意識。在班規(guī)班紀的約束下，學生有了注意自身言行舉止的動力，養(yǎng)成了良好的習慣。

三、創(chuàng)設學生參與班級管理的機會——轉(zhuǎn)變學生的態(tài)度

班主任在管理學生的時候，要讓學生學會換位思考，使學生在管理參與中形成新的認識。班主任可以進行角色互換活動，讓學生扮演“班主任”，進行班級管理。學生在參與班級管理的過程中會不斷反思自己，形成良好的態(tài)度。由此，小學班主任有效管理學生應創(chuàng)設學生參與班級管理的機會，轉(zhuǎn)變學生的態(tài)度。

筆者在與學生交流的過程中，了解到部分學生希望參與到班級管理中，體會班級管理的酸甜苦辣?；诖?，筆者便為學生創(chuàng)設了參與班級管理的機會，進行角色互換，讓學生輪流做班主任，使每一位學生都能融入班級管理中。學生在輪流管理班級的過程中，熟悉了班級管理的流程，了解了班級事務，感受到了管理的難處，體會到了努力的成就感，對管理有了深刻的認識。學生表示，以后會積極配合班主任，一起為班集體的發(fā)展努力。

總之，班主任要有效管理班級，可以通過增加與學生之間的互動交流，了解學生的喜怒哀樂;組織學生一起制定班規(guī)班紀，培養(yǎng)學生的責任感;創(chuàng)設學生參與班級管理的機會，轉(zhuǎn)變學生的態(tài)度。學生在班主任的影響下，樹立責任意識，認識到自己在班級中的作用，能夠為班級的發(fā)展貢獻自己的力量。班主任在教育學生、管理學生的過程中，與學生展開積極交流，了解學生的發(fā)展現(xiàn)狀，知道阻礙學生全面成長的因素，圍繞學生的需求對學生進行教育。