徐瓊

摘? 要：聽障學生是指聽力方面有一定障礙的學生。先天的聽力缺陷和后天的聽力損傷都會使學生的心理和生理發(fā)生某些變化。教師了解和掌握聽障學生的身心變化，可在學習和生活過程中，有針對性地指導和幫助學生，使其形成較為健全的心理人格，獲得知識水平的提升。

關鍵詞：聽障學生;學習困難;身心健康;無障礙教學

中圖分類號：G40-034? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0033-03

一、聽障學生的身心特征

聽覺是人類獲取信息最重要的途徑之一。聽障學生由于聽力受損，對事物的認識不完整、不準確，但是聽障學生的其他健全感覺，例如嗅覺、觸覺、視覺等，會彌補聽覺障礙帶來的影響[1]。相較于其他感覺而言，視覺補償作用最大。通常情況下，聽障學生在日常生活中主要依靠眼睛對事物進行觀察。越是聽力損失嚴重的，越需要以目代耳，來自視覺、觸覺、振動覺等的刺激更容易引起他們的注意。例如相比語言教學材料，彩色繪本、活動教具傳遞的內容更加有效，因為語言材料在他們頭腦中留下的韻律、聲調和感受是斷斷續(xù)續(xù)、模糊不清的，所以不太容易記憶和理解，再現(xiàn)也不夠完整。

跟普通學生相比，聽障學生獲取信息少了最簡單直接的“聽”這一渠道，直接導致信息接收不平等，類似于傳播學中的“知識鴻溝”。知識鴻溝理論認為，社會經濟地位高的人比社會經濟地位低的人能更快地獲得信息。對于聽障學生來說，他們就相當于該理論中“社會經濟地位低的人”，與普通學生相比，他們獲取外界信息的速度慢、內容不全面。

二、聽障學生學習中的主要困難

（一）心理因素方面

首先，聽障學生在學習過程中具有依賴心理。因為自身無法接收外界聲音的關系，缺少與外界溝通的渠道，主要依靠視覺獲取外界信息。長此以往，會形成固有的思考模式，在考慮有關問題時較為直觀，不能夠對某一問題發(fā)散思考，舉一反三。以數(shù)學為例，聽障學生習慣于應用教材公式進行解題，對教材例題中的解題方法進行套用與復制。長此以往，解題手段越來越依賴于例題與教材，一旦脫離教材將會導致自身解題思路被打亂，無法將數(shù)學知識靈活應用于生活當中。

其次，聽障學生在學習過程中存在自卑心理。無論是學習活動還是日常生活，他們不僅要承受身體缺陷帶來的痛苦，還要承受部分因社會上異樣眼光而產生的心理壓力。這導致學生在學習和日常生活中產生自卑心理[2]。聽障學生在學習中不僅要攻克學習方面的困難，還要克服自己的心理障礙。在日常教學過程中，由于聽覺方面的劣勢，聽障學生往往不能及時聽懂、理解老師的語言內容，導致對問題的反饋比較滯后，學習掌握情況方面比他人落后，易產生不自信、態(tài)度消極的負面情緒。

最后是迷茫心理。迷茫心理存在于每個人的不同階段，不論是普通學生還是聽障學生，在對學習內容不理解或處于人生選擇交叉口的時候，都會對自己產生懷疑，充滿迷茫。聽障學生由于自身的缺陷，學習進度與效率和普通學生相比有明顯差異，他們對學科知識系統(tǒng)缺乏足夠理解，不能完整地理解這些知識，這在遇到難點時表現(xiàn)為找不到突破點。時間久了，聽障學生會對學習產生畏懼，慢慢喪失學習的積極性，越來越迷茫。

（二）生理因素方面

在教學的過程中，教師常常會運用文字、聲音、圖片、視頻等方式輔助教材內容，將語言作為主要輸出方式，提高整個教學活動的生動性，促使學生學習難度得以降低。但是對于聽障學生而言，由于在學習過程中只能夠依靠眼睛接收信息，存在一定片面性，無法有效地全面把握相關知識。普通學生可以通過直接溝通交流的方式查漏補缺，但對聽障群體而言，自身缺陷會在一定程度上阻礙其學習進步。

三、應對策略

柳樹森老師編著的《全納性教育導論》一書中說道，人人都有平等的受教育權，即不僅有平等的入學機會，而且老師要平等地對待每一個學生[3]。全納教育強調的平等不是追求絕對的平等，而是強調教育應該關注每一個學生的發(fā)展，讓每個學生都能在適合的學習方法中受到良好的教育。教學過程中，老師需要結合不同的情況來調動聽障學生的學習興趣，幫助其克服學習過程中存在的自卑、迷茫、逃避等負面心理，培育健全的適應社會的能力和心理，將“聽不見的聲音”轉化為“看得見的音符”，找到適合學生的教學方式[4]。

（一）無障礙教學

“無障礙教學”實質是教育信息化發(fā)展到一定階段所形成的一種理想化的狀態(tài)。具體是指在教育信息化高速、全方位發(fā)展之下，利用不斷發(fā)展進步的科技手段，達成“無障礙教學”和“無障礙學習”?！盁o障礙教學”是指無教學關系（師生關系）之間的障礙、無教學互動的障礙、無教學創(chuàng)新的障礙等;“無障礙學習”包含無知識認知障礙、無學習興趣障礙、無學習方法障礙等，可通過信息化和網絡化的教育資源共享和傳輸方式，消除因經濟水平、教學資源、師資水平等因素造成的學習障礙。

“無障礙教學”項目起源于1988年加拿大圣瑪麗大學和IBM華生實驗室開展的一個聯(lián)合研究項目。對于聽障學生來說，常用的教學方法是將語音信息轉化為視覺信息，例如手語、唇語，學生通過觀察老師的動作來獲取老師所講授的內容。這類方式存在復雜與延時的缺點。依托信息技術的發(fā)展，移動終端可以作為聽障教學的有效工具[5]?！盁o障礙教學”模式可利用語音識別技術，將教學過程中老師所講的內容全時、快速、準確地同步譯制成文字，輸出給學生，加快學習的效率，在一定程度上消除教學障礙。

（二）文字+圖像教學模式

“文字+圖像”模式可以稱作信息圖InfoGraphi模式，主要借助圖像的張力讓生硬的數(shù)據(jù)和晦澀的知識點顯示出趣味性和生命力，讓閱讀者輕松地閱讀和理解，并在閱讀的過程中保持積極性和興趣。圖像的展示彌補了一定的視覺刺激，圖文并茂的課件或讀本，閱讀起來更加輕松和易理解。

首先是 PPT教學。教學中最常見的文字加圖片或視頻的教學模式就是PPT課件的展示，運用一定的圖片解釋相應的文字內容，將教師要傳授給學生的知識、技能等內容制作成視頻，更具趣味性和說服力，還可以形象地展現(xiàn)在課堂上無法實際操作的內容。PPT教學能較直觀地展示一些相對抽象的內容，通過圖片的直觀展示和文字的解釋，學生易于理解，教師易于講授;視覺化的內容更加充實飽滿，畫面展示具有連續(xù)新，往往是一個畫面緊接著另一個畫面，內容的敘述更加充足、生動。課后聽障學生還可拷貝視頻材料隨時隨地觀看學習，對于難點重點可以暫停，然后思考，進而完美掌握知識點。

其次是繪本教學。繪本即圖畫書，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主并附有少量文字的書籍。繪本不只是講故事，學知識，還可以全面幫助學生建構精神世界，培養(yǎng)多元智能。人類的所有文明都具有圖畫敘事的傳統(tǒng)，文字也起源于圖畫，從考古發(fā)現(xiàn)來看，中國的長江、黃河流域都存有歷史留下的圖畫：如巖畫、陶器繪制、壁畫等，這些都可以看成是中國最早的用圖畫敘述事件的記錄?？傮w而言，這些插圖，都具有說故事的能力。繪本所具有的敘事特點，能夠較為完整地講述一個或多個知識體系，對聽障學生而言，相比單一的文字敘述，通過繪本能夠更加完整和準確地理解其內容所表達的感情、情景、意義等，對理解知識、培養(yǎng)健康的心理態(tài)度起著無可比擬的作用[6]。

最后是場景式。場景式教學即借助多媒體資源，以情景創(chuàng)設為手段，以情趣激發(fā)為核心，注重改善影響學生能力的內外因素，把智能訓練、語言表達、性情陶冶、思想教育等有機結合起來，從課內延伸到課外，變單一封閉式教學為多元開放式教育，引導學生用眼觀察生活，用心體會生活。以《駱駝祥子》一文的教學為例，教師可安排學生分配文中角色，學生以教材為藍本，融入自己的見解，讓沉悶的講臺變成靈動且有互動的“舞臺”。學生在表演中掌握了基本知識，場景的設置補充了語言的缺憾，讓聽不到的聲音被看到、被感知。

四、結語

聽障學生由于先天或后天的缺陷，較同齡人相比，在學習和生活中更容易遇到困難，要達到目標需要比普通人付出更多的努力。生理缺陷這一客觀存在的因素難以改變，健康的心理態(tài)度也需要學校、家庭和社會有機配合，塑造其健全的社會人格，以便將來更好地適應社會。對于教育者而言，在日常的教學中，除了關注聽障學生學習成績外，還要注重關心學生的心理問題，積極鼓勵學生去嘗試，去溝通交流，與社會接軌;培養(yǎng)學生的自信心，尊重差異，耐心引導，拉近師生的距離，為學生心理素質的健康發(fā)展打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 吳琨. 淺談聽障學生在數(shù)學學習過程中遇到的障礙和應對措施[J]. 新課程（中學），2019（07）：23.

[2] 崔建華. 聽障兒童在數(shù)學學習中的困難與策略探討[J]. 中國校外教育，2019（13）：36-37.

[3] 楊惠英. 淺談針對聽力障礙學生的教學方法[J]. 中國教師，2014（18）：42-43.

[4] 吳鈴. 聾人書面語學習困難的研究[J]. 中國特殊教育，2007（05）：33-37.

[5] 孫繼紅，田舒徐，劉宇清，等. 基于移動終端的聽障兒童手語故事教學探討[J]. 現(xiàn)代特殊教育（高教），2015（07）：58-63.

[6] 劉云艷，劉婷，周濤. 運用情緒主題繪本開展幼兒情緒教育的理論基礎與教學模式[J]. 學前教育研究，2011（08）：50-54.

（薦稿人：董亮，云南特殊教育職業(yè)學院副教授）

（責任編輯：淳潔）