基于“MOOC+SPOCs”教學模式的在線課程建設應用與研究

王芊

摘? 要：隨著我國經(jīng)濟社會的較快變化和發(fā)展，教育領域也必須適應社會發(fā)展現(xiàn)狀，有效提升學生的綜合能力。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代下，為了能夠推進大學課程的發(fā)展和進步，教育界應積極推進MOOC+SPOCs教學模式的應用，有效提升在線教學的質(zhì)量，適應新時代發(fā)展要求。基于此，本文從MOOC與SPOC的概念出發(fā)，綜合運用文獻研究法和實際調(diào)查法，探討MOOC+SPOC在線實際教學中的具體應用。實際應用發(fā)現(xiàn)：此模式可以實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升，推動社會發(fā)展。

關鍵詞：MOOC+SPOCs;教學模式;在線課堂

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）27-0098-03

在社會不斷發(fā)展與進步的背景下，教學領域也在不斷地進行改革。隨著社會在互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展變革，大學教育方面也進行了一定的創(chuàng)新，大部分高校在教學改革中不斷推進大規(guī)?！癕OOC+SPOCs”的混合教學模式并加快教育信息化建設，有效提升了大學生人才培養(yǎng)的質(zhì)量。教學中的課堂建設是提升院校教學質(zhì)量的途徑，對人才的教育方面有著重要作用，教學模式的改革可以提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)技能型人才。課程改革要通過在線開放課程在公共服務平臺中教學，在社會信息化的支持下發(fā)展。當前，“MOOC+SPOCs”的混合教學模式已經(jīng)在社會中普及，變革了傳統(tǒng)的教學模式，這種教學模式可以推進大學計算機教學的不斷進步和發(fā)展[1]。

一、MOOC與SPOC

（一）MOOC

MOOC（Massive Open Online Course），也可以將其稱為“開放式的在線課程教學”。2007年，美國某大學教授創(chuàng)建了一種“INST7150”課程，這種課程的開放使得各國的教育事業(yè)進入教育新紀元。之后，世界各國都開展了MOOC教學。與傳統(tǒng)的單一且固化的教學模式相比，這種教學方式更加多元化，能夠給予大學生一定的學習空間與學習自由，有課程精品化以及內(nèi)容模塊化等優(yōu)勢[2]。各國高校將MOOC課程有效應用于各高校教學實踐之中，教學內(nèi)容包括視頻教學、習題測試以及對習題的解析等。

（二）SPOC

與傳統(tǒng)的MOOC教學有所區(qū)別， SPOC可以通過互聯(lián)網(wǎng)對學生進行教育。但是，因為受眾一般是某個班級中的學生，因此采用SPOC教學時使用的是封閉化的教學管理方式，一般只有選修此門課程的學生才可以進入到相應的系統(tǒng)中學習，這也是為了做好對學校以及學生的評價和管理工作。同時，作為各學校內(nèi)部制作并使用的特色化課程，SPOC較為注重學生之間的差異以及其獨特的個性，提倡在課程教學中依據(jù)學生自身的實際能力情況、自我認知情況、所學的專業(yè)等進行針對性的教學[3]。除此之外，SPOC的交互功能可以方便學生和教師的溝通，對遇到的問題及時反饋，方便教師從實際情況出發(fā)，做好教學計劃的修改、優(yōu)化以及對班級的管理等。

（三）MOOC+SPOCs

現(xiàn)階段，教育行業(yè)不斷發(fā)展進步，傳統(tǒng)的MOOC以及SPOC網(wǎng)絡教育已經(jīng)不能滿足人們的需求，在這種形勢下，將MOOC與SPOC網(wǎng)絡教育有效結(jié)合，形成一種新的教育模式，可以解決傳統(tǒng)教育形式、內(nèi)容枯燥的問題，同時也比較注重學生個體特性以及差異，有利于實現(xiàn)因材施教，不斷推進教學公平和效率統(tǒng)一?！癕OOC+SPOCs”可以促使學生通過線上以及線下的方式學習，將特色化的學習內(nèi)容進行有效的融合，實現(xiàn)班級的管理目標[4]。

二、MOOC+SPOC的具體實踐

（一）創(chuàng)設SPOC

高校在推進“MOOC+SPOCs”課程教學中，首先應該創(chuàng)建學校的專屬MOOC平臺，根據(jù)學生的不同需求，有效結(jié)合學校的辦校特色，為教學提供一定的參考，為學生提供優(yōu)良的學習環(huán)境與學習資源，通過制作微視頻、素材以及試題，讓學生在校園平臺注冊，并登錄學習。教師也會在學校的平臺上進行直播，提前為學生布置課堂的導入問題，讓學生帶著問題學習，應用此種模式，可以提升學生的學習積極性，使其學生積累一定的知識[5]。

（二）學生課前學習

教學在直播學習前，教師可以要求學生做好相應的課前預習，思考教師課前布置的問題，并通過搜集資料，對課程的內(nèi)容有一定的了解，如此，學生就能通過自主學習的方式學習內(nèi)容，對課堂上教師所教授的知識進行理解并吸收。除此之外，也可以進行集中學習，教師將學生分為若干組，設立小組組長對組員進行監(jiān)督，并統(tǒng)計每位學生的學習情況。每位學生的學習程度不一，在一起可以互相學習，共同進步。在學習結(jié)束后，每個組可以集中制作學習PPT，一般會應用在后期課堂討論中。學生可以自主觀看視頻，調(diào)整學習的進度和內(nèi)容，第一時間發(fā)現(xiàn)學習中的問題，通過反復觀看視頻解惑，在遇到疑難問題或者理解存在一定難度時，及時記錄，并在課堂互相交流的環(huán)節(jié)向同學或老師請教，及時解決記錄的問題，在一定程度上提升學習效率。一般而言，學生在了解視頻的教學內(nèi)容后，就可以對教師課前提出的問題進行解答，有助于取得良好的教學效果。同時，通過網(wǎng)絡平臺，教師與學生之間可以進行有效的溝通與交流，教師可以對學生提出的問題進行解答，加強彼此之間的思想交流，對學生的基礎知識進行有效的提升。

（三）開展課堂活動

一般而言，教師進行課堂活動的目的是幫助學生吸收知識，還可以第一時間給學生解答疑惑。課堂活動形式較為多樣，可以應用小組合作式、游戲競技式以及任務驅(qū)動式等相關模式。課堂互動中，教師可以給學生設置探究性問題，在設置問題時一般會從以下方面入手分析：第一，根據(jù)教學的內(nèi)容，標明重難點。第二，將學生所提的問題進行總結(jié)，將大部分學生不能解決的問題在課堂中解答。教師在布置課后作業(yè)時，要根據(jù)學生的實際情況、對知識的掌握程度，布置難度適宜的題目，鼓勵學生課后對問題進行鉆研，將學生解決不了的問題在課堂上解決，難度適中的課后作業(yè)可以激發(fā)出學生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學生的能力，同時對于有難度的問題，教師應該適當鼓勵學生以小組討論的形式進行探究，以實現(xiàn)鍛煉學生合作能力的目的[6]。

（四）課后鞏固

在教學結(jié)束之后，教師可以針對教學中出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，并對教學的內(nèi)容以及出現(xiàn)的情況加以分析，及時優(yōu)化與完善教學流程，在一定程度上提升教學質(zhì)量。課后，學生要及時復習課堂中學到的知識，對所學的知識進行總結(jié)，并及時消化課堂上講的內(nèi)容。教師可以運用MOOC平臺對學生的知識學習情況進行檢測，達到鞏固課堂學習的目的。教師可在課后設置互評環(huán)節(jié)，及時對學生的表現(xiàn)進行點評，學生可評價教師的教學形式以及內(nèi)容。通過互評的方式，教師可了解學生的想法，并根據(jù)學生的情況優(yōu)化教學的內(nèi)容與形式，在平臺測試的基礎上，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)，對學生的學習情況進行評價。

（五）加強評價考核

運用“MOOC+SPOCs”的形式對學生進行評價和考核可以結(jié)合過程、結(jié)果、形式，考慮到網(wǎng)絡中的打卡數(shù)據(jù)、習題演練等因素，對學生進行綜合性的評價，使結(jié)果符合具體實際。

（六）教學反思

通過將MOOC與SPOC教學模式相結(jié)合，學生的學習效果和學習動力有了顯著提高，這種混合式教學模式能夠有效傳遞知識，提高學生個人素養(yǎng)，但也有一些問題需要進一步完善。

首先是部分學生對這種新型的混合式教學模式表現(xiàn)出不適應。主要表現(xiàn)在部分學生在翻轉(zhuǎn)課堂的學習中不積極、在線課堂零互動，部分同學總是等待積極性強的同學提出問題、等待教師給予解答。針對這種情況，教師可以將線上課堂的發(fā)言率與考核成績掛鉤，促進學生參與互動并加強自主學習。其次是線上課程資源還不夠豐富。表現(xiàn)為部分高校缺少自己的MOOC、微視頻，硬件設施和師資力量的限制，使學生的學習資源受到局限。針對這個問題，高?？梢詳U增文獻參考庫、購買優(yōu)質(zhì)的課程資源或組織本校教師錄制相關視頻，滿足學生對學科知識資源的要求。最后是教學環(huán)節(jié)多樣化不足。“MOOC+SPOCs”的混合式教學模式對學生學習行為是有一定影響的，其教學方法的設計需要更多的實踐和探索，以不斷激發(fā)學生的熱情和主動性。要設計靈活實用的互動環(huán)節(jié)，教師還需要更多地實踐和研究。

三、結(jié)語

在大學教學改革中，使用“MOOC+SPOCs”教學模式有著一定的教育意義和價值，有助于傳統(tǒng)教學方式的推進，也可以實現(xiàn)學生在學習過程中的個性化學習。當前“MOOC+SPOCs”教學已經(jīng)涌現(xiàn)了諸多教學成果以及資源，教師可以通過豐富的教學成果以及教學資源、課件等，引導學生學習相關內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 江雪，徐勁松. MOOCs的模塊化再利用與SPOC建設[J]. 大學教育，2016（10）：12-13.

[2] 姜淑慧，薛琨. 后MOOCs時代：SPOCs和SOOCs新型在線課程背景、特點及啟示[J]. 廣州廣播電視大學學報，2016，16（03）：1-5+106.

[3] 戰(zhàn)德臣. “大學計算機”“MOOC+SPOCs+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學改革實施計劃[J]. 計算機教育，2016（01）：12-16.

[4] 姜淑慧. MOOCs與SPOCs：在線課程發(fā)展的不同路徑與共同問題[J]. 遠程教育雜志，2014，32（04）：106-112.

[5] 張寶生，王曉敏. “MOOC+SPOCs”背景下高校校選修課教學模式探索[J]. 黑龍江教育學院學報，2018，37（05）：48-50.

[6] 張策，徐曉飛，初佃輝，等. 建設中國特色MOOC，推動教學提質(zhì)升級——述評、模式、應用及思考[J]. 高等理科教育，2020（06）：46-61.

（責任編輯：淳潔）