包凱湄

【摘要】在高中語文教學中，學生閱讀能力的提升和發(fā)展一直是教師特別重視的問題。閱讀能力的強弱關(guān)系著學生是否理解文本，是否感知作者真正的創(chuàng)作目的。為了能夠更好地幫助學生提升語文的閱讀能力，高中教師在教學時，一方面需要有全局觀念，進行分段教學;另一方面需要創(chuàng)設情境，感知教學。

【關(guān)鍵詞】高中語文;閱讀能力;分段教學;感知教學

目前，高中生在語文閱讀中或多或少存在著類似的現(xiàn)象：讀不懂文本，也搞不清楚文本想要表達的思想，并且對語文的學習容易產(chǎn)生畏懼感，消極對待語文。針對這些問題，在新課改的背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學方式，幫助學生走出語文閱讀的困境，提升語文閱讀能力，樹立語文學習的自信心。

一、樹立全局觀念，進行分段教學

高中語文教師需要有整體的規(guī)劃。高中的每個階段，教師需結(jié)合學生身心發(fā)展的規(guī)律，設置不同階段的教學目標，進行分段教學，由淺入深地激發(fā)學生語文閱讀的興趣，從而提高學生閱讀能力。

首先，高一階段教學的重點應該放在培養(yǎng)學生語文閱讀的興趣，激發(fā)學生語文閱讀的主動性。教師在閱讀文本的挑選上必須要有選擇性，尋找適合學生閱讀的材料，讓學生容易理解;選材要具有廣泛性，不僅局限在名篇名著上，比如新聞熱點、時事熱點、微博熱點話題等都可以選擇，盡量讓學生有話可說。也不要局限在單一的文本閱讀上，可以對某個人物、某個主題、某個事件進行群文閱讀，讓學生多角度的感悟，潛移默化地培養(yǎng)學生閱讀思考能力。這個階段的閱讀，教師盡量少設問，注重引導，讓學生在輕松的環(huán)境下積極主動地閱讀，暢所欲言。俗話說得好：“興趣是最好的老師”學生對語文閱讀產(chǎn)生了興趣，那么一切的問題就容易解決。

其次，高二階段教學的重點主要放在培養(yǎng)學生語文的審美閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的發(fā)散思維。高一的階段訓練使高中學生有了一定的閱讀能力，但閱讀的目的性、指向性不是很強。而高二的階段則重點突出閱讀的指向性。閱讀的指向性是指這個階段學生能夠辨識、分析、比較、歸納和概括基本的文本內(nèi)容，回答文本閱讀的相關(guān)問題。比如小說閱讀時，教師有意識地給學生灌輸小說的三要素，即人物形象、故事情節(jié)和環(huán)境描寫，讓學生深入地去分析三要素之間的關(guān)系和作用，有方向的概括高考閱讀的考點。再比如詩歌閱讀時，教師要引導學生關(guān)注詩歌的形象、語言、情感和表達技巧，從這四個方面鑒賞詩歌，提高閱讀審美的體驗。

最后，高三階段教學的側(cè)重點應該是限時閱讀，查缺補漏，提高閱讀效率，完成高質(zhì)量閱讀。高中學生在高三后期的閱讀過程中，有時會明顯感覺閱讀時間不夠，或沒有時間思考問題，或沒有時間作答等等情況。俗話說得好“孰能精其妙，精能通其竅”，為了完成高三階段的高質(zhì)量閱讀，教師在教學時需要進行大量的限時閱讀，提高閱讀速度。比如，在語文閱讀課上，可以使用多謀體設備中的倒計時功能進行限時閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的時間觀念。剛開始練習的時候，也許會有一部分同學不習慣，跟不上這樣的閱讀節(jié)奏，那么，這時候的語文教師就需要運用“鼓勵式”、“表揚式”等教學模式解決問題。

分段教學，對學生閱讀能力的提升有很大的促進作用。無論是在高中語文教學的哪個階段，都需要教研組長對三個年級的教學目標進行統(tǒng)籌規(guī)劃，把握閱讀的大框架。同時，每個年級的備課組在集體備課時，可以發(fā)揮組內(nèi)教師的優(yōu)勢，各抒己見，讓語文閱讀充滿樂趣，讓學生愛上閱讀。

二、創(chuàng)設閱讀情境，進行感知教學

高中學生語文閱讀能力弱，是因為在閱讀情境的扮演中，學生充當?shù)母嗍桥杂^者的角度。為了提高學生閱讀的參與意識，教師需要創(chuàng)設閱讀情境，在情境中感受生活、感悟人生。創(chuàng)設情境可以分為兩個維度，即“審美鑒賞的情境”和“審美創(chuàng)作的情境”。

在“審美鑒賞的情境”中，教師需要拋開單一古板的教學模式，依靠各種先進的教學模式，讓學生充滿熱情地參與閱讀。比如戲劇《雷雨》的閱讀，除了對文本進行閱讀分析外，還可以讓學生親手制作道具，親自選擇背景音樂，穿上特定年代的戲服進行角色扮演。扮演中感受魯四鳳的單純善良，周樸園的專橫獨斷，以及對封建資產(chǎn)階級家庭悲劇的反思。事實證明，文本的閱讀是有活力的。又比如詩歌《將進酒》的閱讀，教師可以舉辦以“懷念李白”為主題的活動，在活動現(xiàn)場，可以采取不同方式來懷念李白，把主動權(quán)交給學生。學生可以充當主持人介紹主角李白;可以充當頒獎嘉賓，歌頌李白;可以充當演員，演繹李白。這時候，學生的閱讀不再是被動的接受，而是主動的獲取知識，主動的思考。這樣，不僅有利于發(fā)展學生閱讀的邏輯思維，還有利于提升學生的閱讀理解能力。

“審美鑒賞的情境”是學生通過主動閱讀文本，感受文章形象，把握文本內(nèi)涵和理解作者的創(chuàng)作目的。而“審美創(chuàng)作的情境”則是在此基礎上，讓學生結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗嘗試文學寫作，借此提升審美閱讀能力和表達交流能力。教師可以分板塊建閱讀與創(chuàng)作任務群，如“家國情懷”“堅守初心”“責任擔當”“工匠精神”“開放共享”“文化傳承”“文明和諧”“自信自強”“革命精神”等等。一方面高中學生的閱讀緊跟了新時代的發(fā)展步伐，另一方面教師可以引導學生多元解讀，培養(yǎng)閱讀思辨能力。學生通過對一個任務群的閱讀后，圍繞話題開展閱讀與創(chuàng)作小組對抗活動，以書寫的方式表達和闡發(fā)自己的觀點，評論熱點話題，與他人分享。

感知教學通過創(chuàng)設情境來培養(yǎng)學生閱讀思辨能力，增強了學生語文閱讀的主動性，充分發(fā)揮了學生的主體地位?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，同樣，不同的學生在情境中對文本的理解也是不同的。閱讀能力強的學生，他能看到文本反映的社會現(xiàn)象，體會作者的創(chuàng)作意圖;閱讀能力較弱的學生，也能感受到文本的魅力。

綜合上述，高中語文教師在進行閱讀教學時，分段教學和感知教學不失是一種極好激發(fā)學生閱讀興趣、培養(yǎng)學生思辨性閱讀能力，提升學生閱讀能力的教學方法。

參考文獻：

[1]普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）人民教育出版社，2020.05

[2]中國高考評價體系說明人民教育出版社，2019.11.