陸俊峰

摘要：在初中數(shù)學課堂教學方面，翻轉(zhuǎn)課堂成了下一步發(fā)展的新方向。本文就如何調(diào)整初中數(shù)學教學體系，來適應以翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新教學概念體系，提出了詳細的改善方案。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學;初中

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-103

初中數(shù)學以理論教學與實踐練習為主要內(nèi)容，核心在于對初中學生的數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，在應試體系下，以學生的學習成績?yōu)樵u價的標準。而在翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學方法要求下，初中數(shù)學課堂教學必須轉(zhuǎn)變思路，根據(jù)現(xiàn)實問題進行具體的調(diào)整。

一、整合教學內(nèi)容，促進學生思考

翻轉(zhuǎn)課堂的改進，要基于對課堂體系的深度理解，要求初中教育者對初中的教學內(nèi)容進行合理整合。例如，先對三角形及證明三角形全等的教學，又在三角形之后進行了對角度方面知識的教學;最后，則進行了四邊形、平行四邊形、矩形、菱形等方面知識的教學。這三個章節(jié)涉及了圖形概念的三個部分，且知識內(nèi)容前后具有相對的過渡性，這意味著事實上這三個章節(jié)的內(nèi)容可以進行轉(zhuǎn)接教學。但在傳統(tǒng)的課程體系中，要在進行了三角形基礎概念學習后，經(jīng)過兩三個章節(jié)的間隔才能進行對角概念的學習，而關(guān)于四邊形的內(nèi)容，更是在后半段才能得到教授。這意味著在圖形概念的學習上，初中傳統(tǒng)的數(shù)學教育有著割裂的教學體驗，容易讓學生在學習的過程中因為課程間隔時間過長而遺忘相應的理論內(nèi)容，不利于學生數(shù)學理論知識的學習。因此，應當對類似教學內(nèi)容進行整合，實現(xiàn)教學內(nèi)容上的規(guī)范，提高教學效率與課堂完成度，避免失效的教學，提升教學有效性。而在這樣的整合前提之下，翻轉(zhuǎn)課堂的教學會更加集中，有利于對學生某一能力模塊的培養(yǎng)進行統(tǒng)一練習。例如能夠通過對角度概念、三角形概念、四邊形概念的統(tǒng)一傳達，在課前由學生進行自主學習，通過前置性的理論自學，讓學生自行進行對數(shù)學知識的初步掌握，能夠較為有效地縮減數(shù)學教學的必要時間，從而提高初中數(shù)學教學的效率。同時，由于從角的概念延伸至多邊形的概念之間的由抽象概念至圖形概念的理論延伸，難以單純通過幻燈片教學進行傳達，翻轉(zhuǎn)課堂的概念提前預習，能夠讓學生提前進行對概念的預演思考，減輕教師在理論教學方面的壓力。

二、豐富教學形式，激發(fā)學習興趣

翻轉(zhuǎn)課堂的概念在于對課前與課后、教導與練習的兩重關(guān)系的翻轉(zhuǎn)， 其為傳統(tǒng)的初中教學增添了新型的教學形式。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中， 教師是課堂的主體，學生只能單純觀看教師給出的幻燈片進行理論的被動接收。在部分函數(shù)圖形、幾何圖形的教學中，該種教學模式尚且存在直觀的優(yōu)點，但一旦涉及方程計算的教學模塊，就意味著學生要在較長時間內(nèi)， 觀看教師對方程數(shù)式進行解題。這一教學形式枯燥乏味，易使學生產(chǎn)生抵觸心理，反感被動接收理論的形式， 一旦這種心理產(chǎn)生，就意味著傳統(tǒng)教學的失敗。翻轉(zhuǎn)課堂為學生的學習提供了高度的自主支配空間，將傳統(tǒng)教學模式下忽視的課前時間進行了充分的利用，將下一節(jié)課要進行教導的內(nèi)容提前交給學生進行分組學習，通過學生自主學習互助進行對數(shù)學理論知識的吸收，而要求他們在完成小組學習后，進行對課堂展示的準備，通過在課堂上進行小組學習成果的展示， 讓學生與學生之間進行知識的傳遞交流。翻轉(zhuǎn)課堂對于知識傳播的改變在于讓學生站上了講臺，取代了教師固有的位置，通過讓學生代替教師的形式，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)數(shù)學教學體系中教師作為知識的傳播者高高在上的地位， 讓學生成為數(shù)學知識的教授源頭，以學生與學生的互動為課堂教學的主體， 有利于充分消解學生對課堂教學的抵觸心理，讓課堂成為小組學習的延伸， 進一步提高學生的自主學習能力。例如在平面直角坐標系的學習中，可以提前安排某一學習小組對于平面直角坐標系概念的自主學習，并收集各組員在概念學習方面的難題，與教師進行充分交流，糾正他們在理論方面的錯誤并給予方向性的指引。而在翻轉(zhuǎn)課堂的具體教學中，可以在課程的前半段時間，由該小組進行對小組學習成果的展示，包括在八開的紙張上進行對坐標系概念的圖形繪制，以某一學生作為坐標系原點，對整個教室內(nèi)的學生的坐標系位置進行表示。這些方式都得益于翻轉(zhuǎn)課堂模式，促進了學生對于數(shù)學理論知識的自主學習與吸收，在充分交流后通過他們的主觀能動性完成了形式上的創(chuàng)新。

三、促進師生互動，提高學生參與度

翻轉(zhuǎn)課堂之下，教師會讓渡在課堂教學中的部分職能，但并不意味著教師的地位與責任發(fā)生了根本性的降低。事實上，翻轉(zhuǎn)課堂更接近于在教師方向性引導下的學生自主學習。因此，教師必須重視對于學生學習中的各類問題的收集，并及時進行理論概念的糾正與教育。例如在三角形的全等中，證明三角形全等可以從三種方向進行思考，即邊邊邊、邊角邊、角邊角，但學生在嘗試自己進行證明時， 往往會對既有理論進行挑戰(zhàn)，嘗試以角角角等方式對三角形全等進行證明。此時，教師應在他們進行初步的嘗試遇到失敗時進行及時的糾正，告知以角角角形式證明三角形全等的錯誤所在，并進行對三角形相似概念的拓展教學，使其理論掌握更加透徹，并促進翻轉(zhuǎn)課堂的前 20 分鐘展示的理論內(nèi)容的完善，令翻轉(zhuǎn)課堂的理論豐富度進一步提升，使翻轉(zhuǎn)課堂的教學價值得到充分的保障。而在強調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂的前半節(jié)對于學生自主創(chuàng)造能力的充分利用之后，必須及時地將目光轉(zhuǎn)移到由教師主導的課程后半段的教學上。在這后半節(jié)課堂的教學中，教師要充分發(fā)揮自身專業(yè)素養(yǎng)，對前半節(jié)的學生展示環(huán)節(jié)進行歸納總結(jié)，肯定學生的自主學習熱情，對部分有錯誤的知識進行糾錯，最終使翻轉(zhuǎn)課堂在娛樂、活力的基礎上回歸教育的高深、理性。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂是對于初中數(shù)學教學形式的顛覆，它對教師提出了嶄新的要求。教師不僅要對課程體系有深刻的把握，更要對學生自主學習進行合理的引導，更要完成對學生展示成果的合理總結(jié)與進一步深化升華，最終實現(xiàn)對初中數(shù)學教學的改善。

參考文獻

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