江海芹

摘要：古人有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計懸念，要注重課堂教學(xué)中的學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中能夠多多思考，多多探索，創(chuàng)造性地解讀相關(guān)知識，讓學(xué)生能夠帶著疑問去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，去追尋正確的問題解決方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和解題能力，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。文章基于此點，對科學(xué)設(shè)計懸念，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果進行了探究。

關(guān)鍵詞：科學(xué)設(shè)計懸念;數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)效果

中圖分類號：TU 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-118

在新課改的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)理念的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們對知識產(chǎn)生疑惑，獲得最佳的學(xué)習(xí)方式。只有這樣，學(xué)生才能夠獲得更多的進步空間，才能夠?qū)崿F(xiàn)自身學(xué)習(xí)效能的增強。

1、在課堂教學(xué)中巧設(shè)疑問，激發(fā)數(shù)學(xué)思維

巧設(shè)疑問能夠有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)展他們的思維，所以教師應(yīng)該打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的桎梏，要尊重學(xué)生的主體地位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，設(shè)計多元化的問題，強化懸念，讓學(xué)生能夠結(jié)合這些問題展開深入地思考和探索，能夠進一步強化自身的數(shù)學(xué)知識理解能力，讓他們能夠?qū)?shù)學(xué)知識有一個巧妙的構(gòu)思和清晰的認知，深化理解，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的全面構(gòu)建。

以五年級人教版數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《多邊形的面積》時，就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計疑問，豐富學(xué)生的認知和體會。首先，教師應(yīng)該明白這一節(jié)的基本內(nèi)容是要探究平行四邊形、三角形以及梯形的面積公式，那么為了讓學(xué)生對這一知識形成創(chuàng)造性地理解和認知，教師就可以向?qū)W生提出以下問題：長方形和正方形的面積公式是什么呀？長方形和哪些圖形比較像呀？通過這兩個問題引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知識，將長方形與平行四邊形進行有效聯(lián)系，為學(xué)生的課堂探究找準(zhǔn)切入點。促使學(xué)生能夠在自己的認知前提下，對三個多邊形的面積進行連貫的、系統(tǒng)地整理并內(nèi)化，加深學(xué)生的體會，豐富他們認知，盡可能地發(fā)散他們的思維，促使他們對這一知識形成創(chuàng)造性的理解。

2、利用易錯點設(shè)置疑問，突破重難點

小學(xué)五年級的數(shù)學(xué)知識其實有比較多的難點，但是這一階段的學(xué)生，對知識的思考還處于具象思維階段，所以教師就應(yīng)該借助這些易錯點、重難點有針對性地設(shè)計問題，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生能夠透過問題找準(zhǔn)知識的核心所在，糾正他們的思維偏差、知識沖突，促使他們能夠在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動中，具備順暢的、正確的思路。

以人教版五年級數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《分數(shù)的加法和減法》時，很多學(xué)生只會運算同分母的分數(shù)，對于異分母分數(shù)的加減總是會不知所措，在“化同”的時候，他們還會出現(xiàn)各種錯誤。所以教師就應(yīng)該針對這一易錯點設(shè)置疑問，采用最為直白的方式，設(shè)計典例，引導(dǎo)學(xué)生展開思考。如下：

借助這兩個問題，教師可以讓學(xué)生進行思考：這兩個異分母分數(shù)算式有什么區(qū)別呢？應(yīng)該怎樣運算呢？運算的順序是怎樣的呢？讓學(xué)生通過對這些問題的思考，形成更為鮮明的、客觀的、全面的認知，掌握不同的“化同”方式，查漏補缺，實現(xiàn)對這一知識的全面掌握。

3、設(shè)疑與游戲巧妙結(jié)合，提升學(xué)生課堂參與度

教師應(yīng)該將游戲與設(shè)疑進行有機結(jié)合，借助游戲拉近學(xué)生和知識之間的距離，潛移默化地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，豐富學(xué)生認知，促使他們在游戲中高效地解決問題，達到“寓教于樂”的教學(xué)效果?；诖?，教師就應(yīng)該遵循學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律，有效地設(shè)計游戲，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提高他們的課堂參與度。

以五年級人教版數(shù)學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《數(shù)學(xué)廣角——植樹問題》時，就可以開展一個植樹游戲。首先，教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個生活情境：校長準(zhǔn)備在教學(xué)樓兩邊植樹，經(jīng)過測量，我們的教學(xué)樓兩邊共長400米，植樹的時候每隔10米種一棵，兩頭都要種，請問一共需要多少棵樹苗呢？其次，在創(chuàng)設(shè)這樣一個生活體驗情境之后，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，模擬一個種樹的情境，讓他們發(fā)現(xiàn)這個問題中的關(guān)鍵之處，找準(zhǔn)突破口，采取有效的辦法去解決;最后，在學(xué)生提出自己的想法之后，教師就可以循循善誘，結(jié)合他們遺漏的地方，比如“兩頭都要種”進行點撥，讓學(xué)生明白這句話其實就說明最后的得數(shù)應(yīng)該“加1”，進而全面地、深入地理解這一公式，最后達到有效解決問題的目的。通過這一方式，學(xué)生就能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，促使他們在解決問題的過程中，深入思考，主動探究，實現(xiàn)對這一知識的有效構(gòu)建。

4、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計懸念，要用問題、疑惑去激發(fā)學(xué)生思考，讓他們對數(shù)學(xué)知識有一個更為清晰的探索目標(biāo)，能夠深化自己的認知，增強自身對知識的理解和感受，強化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效能，獲得更為豐富的體驗，能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，實現(xiàn)他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效培育。

參考文獻

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