當代青年創(chuàng)新力不足的教育歸因探究

張琳琳

摘要：本文從劉鐵芳論文《從模糊整體到自覺整體：個體發(fā)展中的自我整合與整全性教育的路徑》觀點出發(fā)，深度分析兒童成長階段的認知規(guī)律，結(jié)合不同階段所實施的教育現(xiàn)狀，對當前教育培養(yǎng)的青年在創(chuàng)新力不足的原因進行探究。

關(guān)鍵詞：認知規(guī)律;教育實施;創(chuàng)新力培養(yǎng)

一、不同認知階段的教育秩序

個體認知形成的四個階段，從年齡層次對應(yīng)的分別是嬰幼兒時期（0-6歲），童年時期（6-12歲），少年時期（12-18歲），青年及成年時期（18歲以后），所對應(yīng)的教育階段應(yīng)該是學(xué)前教育，小學(xué)教育，中學(xué)教育，大學(xué)教育。

根據(jù)個體認知成長規(guī)律以及所對應(yīng)的年齡層次，不同年齡層次應(yīng)該根據(jù)其思維能力和認知特點施展不同的教育。幼兒學(xué)前教育應(yīng)該以自由教育為原則，幫助或激發(fā)個體用感官去感受外部世界，獲得愉悅感，從而進一步激發(fā)個體的探索欲和求知欲，保護其好奇心。

童年時期的小學(xué)教育，應(yīng)以培養(yǎng)美、愛好美、塑造美為原則，讓他們在感受生活的美好與樂趣，在愉悅的生活環(huán)境中探究未知的奧秘，在實踐操作中感受學(xué)習(xí)的樂趣，這一階段課程要以綜合課程為主，強調(diào)課程與生活的聯(lián)系，將生活蘊含在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)貫穿在生活中，強調(diào)自身體驗的價值。同時這一階段應(yīng)該為個體心智的養(yǎng)成，優(yōu)美的姿態(tài)，積極的態(tài)度，樂觀的精神，開放的胸襟奠定基礎(chǔ)。

少年時期的中學(xué)教育，包括初中和高中階段，是個體理性思維養(yǎng)成和理智能力培養(yǎng)最關(guān)鍵時期。這一階段應(yīng)該給個體構(gòu)建起一定邏輯構(gòu)建、綜合推理、辯證分析、演繹歸納等思維能力基礎(chǔ)。這一階段主要以理性的分科學(xué)習(xí)為主。

青年時期的大學(xué)教育或其他階段，要求個體能夠理性全面系統(tǒng)的認知，即塑造完整的人格，培養(yǎng)完人，達到自我價值的實現(xiàn)，自由天性的解放。這一階段是個體思維與認知發(fā)展的最高階段，也是教育的最終目的。

根據(jù)不同階段不同年齡層次的認知思維模式，對應(yīng)的四個教育階段應(yīng)該有其核心教育內(nèi)容和形式。幼兒階段應(yīng)該以情感教育、體育鍛煉為主，小學(xué)階段應(yīng)該以審美教育、生活教育、勞動教育為主，中學(xué)階段應(yīng)該以智力教育、理性知識教育為主，大學(xué)階段應(yīng)該以德行教育為主。不同教育階段核心教育內(nèi)容與教育形式是相互依托，呈遞進關(guān)系，層層深入。

二、當前不同階段教育實施現(xiàn)狀及危害

當前小學(xué)階段的教育，注重對個體進行專業(yè)知識的攝入，將奧數(shù)、英語復(fù)雜詞匯、語文生僻字、古詩詞的提前引入，這種模式會讓個體在短期內(nèi)獲得充盈的知識，有超于他人的考分，但實際上阻礙其主動探究世界的能力。導(dǎo)致許多個體將學(xué)習(xí)當成一種被動的形式，將極大弱化個體的思維能力。

中學(xué)階段，在以中高考為指揮棒的前提下，通過題海戰(zhàn)術(shù)，強行灌輸個體過多間接經(jīng)驗，過多進行智育開發(fā)，激發(fā)個體理性思維過早成熟。這會導(dǎo)致個體心智的開放程度慢慢閉合，主動性經(jīng)驗的獲知越來越少，對外界探索的興趣與激情將逐步消退，求知欲減弱，自我價值與自我實現(xiàn)的探索更容易陷入迷茫。

大學(xué)階段，在嚴進寬出的教育模式與體制下，部分在中學(xué)階段過度開發(fā)理智的個體，因在考分上實現(xiàn)自己的目標，進入理想的高等教育階段，而會在生活和學(xué)習(xí)上失去目標。因為中學(xué)階段強行灌輸?shù)拈g接經(jīng)驗并沒有轉(zhuǎn)化為個體理性思維體系，沒有對理智進行深度挖掘，部分個體更傾向于尋求感官刺激。一方面這部分個體更容易沉迷與手機、電腦游戲等虛擬世界帶來的愉悅感和刺激感，以感官刺激為目標，極大弱化其主動探索理性知識的能力，個體自由天性無法解放，自身價值難以真正實現(xiàn)。另一方面，這部分個體很難形成認知的深度與高度，其綜合實踐能力和創(chuàng)新能力也難以激發(fā)，這也是整個民族創(chuàng)新動力不足的教育歸因。

三、結(jié)語

個體認知成長是一個具有階段性和規(guī)律性的過程，而教育工作者更應(yīng)該尊重認知成長的規(guī)律，順應(yīng)個體成長的過程，保證個體發(fā)展與教育的基本秩序。嬰幼兒階段應(yīng)該讓孩子注重讓孩子感受自然，感受生活，感受積極場景，加強體育，強健體魄，充分喚起感官世界，保持內(nèi)容的神秘感和好奇心。

小學(xué)階段因注重加強美育和勞動教育，在生活中塑造良好的審美品質(zhì)和積極的生命氣質(zhì)，在生活中空間中充分交往，為未來身心健康、體魄健康、形態(tài)優(yōu)美、愛好廣泛奠定扎實基礎(chǔ)。

中學(xué)階段要以理性教育為主，充分開啟智育空間，擴展個體理性思維，培養(yǎng)自主思考、分析綜合、演繹判斷等邏輯思維能力。大學(xué)階段主要促使個體完整成人，培養(yǎng)個體成為有良好的責(zé)任感和實踐能力的公民奠定良好基礎(chǔ)。在這一階段，一是注意知識結(jié)構(gòu)體系的綜合，二是注意理論素養(yǎng)和實踐水平的綜合，三是注重個體人格的養(yǎng)成，實現(xiàn)德智體美勞的集大成者，促使個體自由解放和人生價值的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1] 劉鐵芳 . 從模糊整體到自覺整體：個體發(fā)展中的自我整合與整全性教育的路徑[J].當代教育與文化，2019（11）：6.