李德貴

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)策略的優(yōu)化和創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、獨(dú)立探究，自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的全面理解和有效構(gòu)建，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)全面培育的目的。文章基于此點(diǎn)，以“比例”章節(jié)為例，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)策略進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略;“比例”章節(jié);

中圖分類號(hào)：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-07-134

“比例”作為一個(gè)較為系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，很多學(xué)生其實(shí)并不能形成正向的感知。所以需要教師基于學(xué)生的實(shí)際情況，不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，讓學(xué)生能夠從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化成主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握更為牢固的“比例”知識(shí)，進(jìn)而深化自身的探究空間，提高整個(gè)“比例”教學(xué)的實(shí)效性和有效性。以此，才能夠打造高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

1、注重生活化教學(xué)，實(shí)施情感體驗(yàn)策略

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際展開比例教學(xué)，讓學(xué)生能夠從自己熟悉的東西著手，去解析“比例”章節(jié)的知識(shí)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有更加真實(shí)的體驗(yàn)，他們的學(xué)習(xí)興趣才能夠得到激發(fā)和調(diào)動(dòng)，能夠更新自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，以興趣作引導(dǎo)，讓學(xué)生的情感得到發(fā)散，展現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)活動(dòng)。

例如，教師在教學(xué)《比例的意義和基本性質(zhì)》時(shí)，就應(yīng)該結(jié)合整個(gè)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，積極展開生活化教學(xué)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近于現(xiàn)實(shí)生活。對(duì)此，教師就應(yīng)該充分借助多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境。教師可以出示CAI課件（一張微型的圖片），然后詢問(wèn)學(xué)生：這是老師帶著同學(xué)們?nèi)ソ加螘r(shí)拍的照片，同學(xué)們能看到這是哪個(gè)景點(diǎn)嗎？學(xué)生看著這個(gè)圖片，反應(yīng)半天，硬是看不出所以然，但是學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的回憶說(shuō)出自己的猜測(cè)。在學(xué)生的好奇心得到充分激發(fā)之后，教師就可以繼續(xù)表示：是不是覺得太小了？現(xiàn)在可以按照一定比例將其放大，同學(xué)們可要看清楚咯！以此，教師就可以逐漸放大照片，最后顯現(xiàn)出學(xué)生秋游過(guò)的地方，讓學(xué)生能夠通過(guò)這樣的一個(gè)生活情境，初步認(rèn)知“比例”的含義，在此基礎(chǔ)上，就能夠激發(fā)他們對(duì)比例意義和比例基本性質(zhì)的探究興趣，讓這種情感驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開繼續(xù)探究，明晰什么是“項(xiàng)”、什么是“內(nèi)項(xiàng)”、什么又是“外項(xiàng)”。在學(xué)生深度掌握這一節(jié)內(nèi)容之后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知識(shí)——“比”，讓學(xué)生將“比”和“比例”進(jìn)行對(duì)比分析，明確它們的意義、各部分的名稱以及基本性質(zhì)，甚至可以鼓勵(lì)學(xué)生以表格的形式將這些知識(shí)點(diǎn)一一呈現(xiàn)，讓他們的知識(shí)體系更為明晰。如下：

通過(guò)這樣的方式，學(xué)生對(duì)“比”和“比例”的知識(shí)進(jìn)行了深度探究，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生獲得了積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們會(huì)更加主動(dòng)地探究后面的“比例”知識(shí)點(diǎn)，以此深化學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2、注重自主探究，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)散

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該注重開展自主探究式的教學(xué)模式，所以教師應(yīng)該結(jié)合“比例”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、合作探究，能夠在合作中啟迪自身的思維，碰撞智慧，促使他們能夠基于比例知識(shí)，展開自主驗(yàn)證、自主探索，然后有目的、有意識(shí)地展開實(shí)踐探析。這樣才能夠讓學(xué)生自主獲取比例知識(shí)，能夠積累更多的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的探索能力，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散。

例如，教師在教學(xué)《正比例和反比例》時(shí)，在“正比例”的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)一系列的探究任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位，展開自主探究。具體任務(wù)如下：

觀察以上表格，并討論以下問(wèn)題：

（1）以上物品和價(jià)格之間存在關(guān)系嗎？

（2）物品的總價(jià)是隨著怎樣的數(shù)量變化而變化的？

（3）它們之間的變化有什么樣的規(guī)律呢？

觀察以上物品，并討論以下問(wèn)題：

（1）路程和時(shí)間之間是有著怎樣的關(guān)系呢？

（2）路程是隨著時(shí)間怎樣的變化而變化的呢？

（3）路程和時(shí)間之間的變化有著怎樣的規(guī)律呢？

通過(guò)這兩個(gè)任務(wù)的探究，能夠加深學(xué)生的認(rèn)知，促使他們能夠明確何為正比例？對(duì)“正比例”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)有更為深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合兩個(gè)任務(wù)，共同探究：以上兩個(gè)例子有什么共同規(guī)律呢？

由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納：如果兩種數(shù)量關(guān)系是相關(guān)的，那么一種數(shù)量變化，勢(shì)必會(huì)引起另一種數(shù)量的變化。如果他們?cè)谧兓兴尸F(xiàn)的比值是一定的，那么它們就屬于一種正比例的關(guān)系。以此，學(xué)生就能夠在此基礎(chǔ)上，回憶以往所學(xué)的與“正比例”相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，深化自己的認(rèn)知。這樣，就能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的“反比例”知識(shí)學(xué)習(xí)奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生比例思維的有效發(fā)散，展開高效的“比例”教學(xué)。

3、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的比例教學(xué)中，教師一定要優(yōu)化并創(chuàng)新教學(xué)策略。要注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)，驅(qū)動(dòng)他們展開深入的探究，將新舊知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，形成完整的比例知識(shí)框架。此外，教師還應(yīng)該注重學(xué)生的自主探究，要發(fā)散他們的思維，讓他們能夠明確數(shù)量之間的關(guān)系，以此深化數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]方澤友.淺析小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)——以北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《比例》單元為例[J].新課程（綜合版），2019（07）：190.

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