隆文全

摘要：在近年來，我國教育事業(yè)得到了長足的發(fā)展和進(jìn)步，核心素養(yǎng)、微課、情境教學(xué)、深度學(xué)習(xí)成為了教學(xué)改革中的焦點性內(nèi)容，很多教師在教育一線工作過程中不斷地探索和實踐，這也為教育事業(yè)的改革和發(fā)展起到了有力推動的作用。本文則是以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作為核心，探討核心素養(yǎng)背景下課堂教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的有效實施策略，主要目的就是減少數(shù)學(xué)課堂教學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的困難，提高教育工作整體的質(zhì)量，從而結(jié)合學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)狀，為其數(shù)學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)做出巨大的貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中;數(shù)學(xué)課堂;深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-163

前言：在初中時期數(shù)學(xué)課堂教育工作開展和實施的過程中，核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生個人的修養(yǎng)、自主的發(fā)展情況，以及創(chuàng)新實踐等各方面的能力。深度學(xué)習(xí)則指的就是要在控制好教學(xué)內(nèi)容，整體分析和設(shè)計的視角下，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程以及學(xué)生素質(zhì)的提升情況，所以二者之間不謀而合。本文就是基于這樣的背景探討初中數(shù)學(xué)深度課堂教學(xué)工作的有效開展策略，希望能夠通過這樣的教育模式培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，從而保證學(xué)生能夠在最佳的環(huán)境下，感受數(shù)學(xué)課堂知識的魅力和趣味性，從而提高學(xué)習(xí)的效果，推動學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

一、理解教材：確立適切目標(biāo)

深度的學(xué)習(xí)先取決于教師對于教材理解的程度是否深入，是否能夠合理地對其進(jìn)行思考，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)最佳的教學(xué)效果，根據(jù)教材的內(nèi)容以及課程所提出的標(biāo)準(zhǔn)，切實有效的打造高質(zhì)量的課堂，能夠促使初中校園內(nèi)部教育工作整體效果的凸顯，也能夠恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生在這深度學(xué)習(xí)的過程中，提高自身的綜合能力。

例如：在講解“有理數(shù)和無理數(shù)”這一部分知識的時候，其中所涉及到的內(nèi)容就是學(xué)生在學(xué)習(xí)了正數(shù)和負(fù)數(shù)之后，對數(shù)系近一次的知識擴(kuò)充，這部分內(nèi)容與未來所需要學(xué)習(xí)到的實數(shù)遙相呼應(yīng)，所以教師也需要在課堂上讓學(xué)生能夠?qū)τ欣頂?shù)的知識得以體會之后，分析無理數(shù)的客觀存在，并且學(xué)會對不同的內(nèi)容進(jìn)行正確的判斷，使學(xué)生了解到由正數(shù)到負(fù)數(shù)的擴(kuò)充，再到無理數(shù)的深入研究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感。

在課堂教學(xué)的過程中，教師可以把教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置：

1 深入了解有理數(shù)的意義，掌握無理數(shù)使客觀存在的，掌握無理數(shù)的相關(guān)概念;

2 判斷一個數(shù)是無理數(shù)還是有理數(shù);

3 學(xué)習(xí)數(shù)系的擴(kuò)充，在分析的過程中，了解和感受“無限這個過程”。

在確定教學(xué)目標(biāo)后，教師就需要對課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，因為對于初中學(xué)生來說，有理數(shù)和無理數(shù)這樣的概念是比較抽象的內(nèi)容，所以教師更是需要引導(dǎo)學(xué)生能夠從感性認(rèn)知過度到理性認(rèn)知，在深層次的知識學(xué)習(xí)過程中，打造高效課堂教育環(huán)境。這樣夠?qū)σ龑?dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)有著更加清楚的了解，也會幫助學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)。

二、研究學(xué)生：定位學(xué)習(xí)深度

在初中階段數(shù)學(xué)課堂上教師課前的備課，包含著兩大最為基本的內(nèi)容：一方面是教材;另一方面就是學(xué)生。在對教材理解的過程中，教師能夠清楚地了解本堂課所需要講解的知識內(nèi)容，這也是教學(xué)工作順利開展的根本保證。對班級中所有學(xué)生的了解是確保教學(xué)效果的前提，對于深度教學(xué)工作開展的情況來看，教師更是需要充分地掌握學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，其中包括：知識準(zhǔn)備的情況、能力的水平和思維的方式等，這些都能夠使核心素養(yǎng)背景下數(shù)學(xué)的深度教學(xué)工作得到最為有效的依據(jù)，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。

例如：在講解從問題到方程這部分知識時，教師就需要根據(jù)學(xué)科個人知識的特征以及教材的要求，對教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行制定。在恰當(dāng)?shù)倪x擇目標(biāo)前提下，深入地了解班級中的學(xué)生如很多學(xué)生對于列方程、解應(yīng)用題等內(nèi)容在理解上還存在著片面性。對于方程的實質(zhì)以及相關(guān)計算的形式與生活之間的聯(lián)系理解程度并不深，所以數(shù)學(xué)課堂上教師想要真正的實現(xiàn)深度教學(xué)工作的開展模式，就需要把生活中的內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識相互聯(lián)系，這一點對于學(xué)生知識學(xué)習(xí)效果的改善，以及學(xué)習(xí)能力的提升有著長遠(yuǎn)的意義。在了解深入學(xué)習(xí)特色的過程中，需要結(jié)合核心素養(yǎng)的思想理念，改變教師教學(xué)的方法和理念，從學(xué)生學(xué)習(xí)的思想觀念著手，深層處的凸顯出學(xué)習(xí)的效果。因為每個學(xué)生都是獨立的個體，它擁有著不同的特征，所以教師也需要在考慮到個性和共性的基礎(chǔ)上，使核心素養(yǎng)背景下深度學(xué)習(xí)的工作開展效果最大化。

三、激發(fā)興趣：培養(yǎng)自主習(xí)慣

深度學(xué)習(xí)在很大意義上來看是以生為本這一課堂的核心體現(xiàn)，結(jié)合以學(xué)生作為根本在開展教學(xué)的過程中，很大程度上還需要依賴自主課堂的教育模式，所以學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也是深度教學(xué)工作開展過程中最為主要的途徑。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最為根本的保障，只有激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠使深度學(xué)習(xí)工作真的向全新的方向所發(fā)展。

例如：在講解勾股定理這部分知識時，教師可以結(jié)合歷史知識對課堂進(jìn)行深入的挖掘，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)歷史上著名勾股定理的具體證明方法。通過這樣的傳統(tǒng)文化的熏陶，學(xué)生能夠自主地構(gòu)建出勾股定理相關(guān)的內(nèi)容，從而激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以讓學(xué)生在分析的過程中，研究勾股定理是否擁有其他證明的方法提出質(zhì)疑后解決這一問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)教育的目標(biāo)。這樣的課堂教學(xué)工作，在開展和實施的過程中，能夠真正的按照學(xué)生的需求學(xué)生的興趣，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為核心找到課堂深度學(xué)習(xí)最佳的發(fā)展模式，從而達(dá)到有效課堂教育的效果，提高了學(xué)生核心的素養(yǎng)。

結(jié)論：綜上所述，在最新課程背景下，全新教育理念的提出讓很多教師在知識傳授的過程之中愿意進(jìn)行嘗試，但是大多數(shù)的嘗試都是淺嘗輒止，并沒有真正的發(fā)揮出全新教育理念所具有的特色。本次文章的研究就是基于以上的內(nèi)容分析，在核心素養(yǎng)背景下深度學(xué)習(xí)這一模式，在初中數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用策略，希望能夠結(jié)合有效的教育方法，為初中數(shù)學(xué)教育工作探尋最佳的教學(xué)方法，從而通過不斷的反思和總結(jié)，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)效果最大化。

參考文獻(xiàn)

[1]姚璐.深度學(xué)習(xí)背景下初中數(shù)學(xué)問題引領(lǐng)教學(xué)策略——以“因動點產(chǎn)生面積問題”的教學(xué)為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2021（06）：27-28.

[2]吳曉麗.初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)策略例談——基于核心素養(yǎng)培育的視角[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2021（05）：35-36+42.

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