張芬瓊

摘要：隨著科技的發(fā)展，時代的進(jìn)步，教育這朵浪花也被推向了高潮，人們對于教育的重視度越來越高，各種類型的教學(xué)方法也相繼展開，對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力也越來越重視，“1+X”群文閱讀就是其中一種形式。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、開發(fā)思維的關(guān)鍵期，也是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣的關(guān)鍵期，需要教育者格外重視培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、語文素養(yǎng)，掌握適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，理解課文，學(xué)好語文。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)策略;1+X閱讀

中圖分類號：TU 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-07-238

引言：新課標(biāo)明確規(guī)定，課堂教學(xué)重在教會學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高語文素養(yǎng)，需要教育者通過恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生提高閱讀能力，將“1+X”群文閱讀方法植入目前小學(xué)語文課堂，激發(fā)學(xué)生閱讀積極性，從而提高閱讀能力。老師在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生精讀課文，探討課文的中心并且圍繞此中心的文章展開探究深思并將引用到其他類似的文章中中，此種教學(xué)模式可以促進(jìn)師生之間的交流，有助于學(xué)生動腦思考，從而提高閱讀能力和寫作能力。

一、群文閱讀融入到語文課堂的方法

1.立足課堂，為閱讀打好基礎(chǔ)

“1+X”群文閱讀需要從課本的角度出發(fā)，從課文中找議題，因此要將課堂上的基礎(chǔ)打好。在設(shè)計教學(xué)活動之前，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并給學(xué)生預(yù)留一定的時間，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中要求獨立概括了解課文的主要內(nèi)容，識記生字詞，也可引導(dǎo)學(xué)生將自己喜歡的句子勾出來去理解理解。在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，老師就有足夠的時間去引導(dǎo)學(xué)生分析理解課文，在教學(xué)中，老師可采用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生加快閱讀速度，掌握快速閱讀的方法，為今后增加閱讀量做好鋪墊。當(dāng)然在自己閱讀的時候也不能走馬觀花，要帶著目的去閱讀文章，讀了這篇文章受到了哪些觸動？有哪些句子寫得好，好在哪里？例如在學(xué)習(xí)三年級課文《荷花》的時候，學(xué)生就要試著去了解這篇課文的主要內(nèi)容，分析課文中的好詞好句?！逗苫ā愤@篇課文主要就是讓學(xué)生體會荷花的美以及大自然的美。學(xué)生在第一次閱讀課文時，就應(yīng)該將里面的生字詞找到，并且自己查資料，理解它的結(jié)構(gòu)、意思，比如“骨、冒、翩”等字，其次找到自己喜歡的句子，體會作者想表達(dá)的情感，將不理解的題目拿到課堂上和老師同學(xué)一起探討。在理解課文的基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)行拓展列舉出與《荷花》類似的狀物類的文章，將狀物類文章歸類為一部分，引導(dǎo)學(xué)生了解此類閱讀常見的題目和理解方式，由一篇閱讀引發(fā)多篇閱讀，綜合性地理解文章，掌握文章特點和寫作方法，提高學(xué)生的理解能力，這就是“1+x”閱讀教學(xué)的魅力所在。

2、由課文引入課外閱讀

“1+X”群文閱讀都是一個綜合的整體，又相互聯(lián)系在其中，需要老師將課內(nèi)外閱讀聯(lián)系到一起，將知識整合起來，加強(qiáng)學(xué)生的理解。知識在于應(yīng)用，從課文中學(xué)到的東西我們要應(yīng)用到課外閱讀當(dāng)中。教育者也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的拓展性，注重群文閱讀和課外閱讀的融合。例如在講到五年級課文《桂花雨》時，教師先準(zhǔn)備桂花雨的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解事情的過程，接著引導(dǎo)學(xué)生理解作者想要表達(dá)的情感，也要適當(dāng)引導(dǎo)思考文章中動作描寫、心理描寫的作用，借助桂花表達(dá)對童年時光對母親的懷念屬于借景抒情。通過這一議題，老師就可以圍繞此議題找類似的閱讀，將知識聯(lián)系到一起，接著可以拿出一片課外閱讀《棕子里的鄉(xiāng)愁》，這篇文章的思路與趙州橋有相似點，在課文中學(xué)到的知識可以應(yīng)用到課外。教師在引入課外內(nèi)容時也可以適當(dāng)出示圖片，接著讓學(xué)生找文章中的重點句子，理解文章想要表達(dá)的思想感情。通過課內(nèi)外閱讀的融合，學(xué)生對于知識點的應(yīng)用就更加清晰，也具備了舉一反三的能力。

3、適當(dāng)組織單元閱讀活動，提高學(xué)生閱讀興趣

目前每一單元的課文都有相互性，都在突出一個主題，又受小學(xué)生年齡特點的影響，都有一定的從眾心理。通過這兩個特點，老師可以在課本基礎(chǔ)上舉行每個單元的讀書活動，讓學(xué)生暢所欲言，分享自己閱讀的書籍和自己受到的啟發(fā)。如：在學(xué)習(xí)三年級《守株待兔》寓言故事的時候，老師就可以開展“寓言大世界”的活動。老師可以準(zhǔn)備各種各樣的寓言故事掛在教室里，選舉出此次活動的主持者，由主持者帶動學(xué)生去交流。先將老師準(zhǔn)備的寓言故事進(jìn)行閱讀，并說說從中獲得的道理，表現(xiàn)好的同學(xué)，老師可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行鼓勵。其次可以由學(xué)生來自由發(fā)揮，將自己積累的寓言故事分享出來，和同學(xué)們一起探討故事中蘊(yùn)含的道理。在探討的過程中，學(xué)生的理解能力也得到了提升。一些沒有積累寓言故事的小朋友在課下也會多去積累，也激發(fā)了學(xué)生的閱讀積極性。在活動中也可以帶領(lǐng)學(xué)生自己創(chuàng)編寓言故事，自己想一個故事情節(jié)并將道理蘊(yùn)含其中，將閱讀和寫作聯(lián)系到一起。這類讀書活動可以由帶動學(xué)生閱讀的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將多種類型文章綜合起來，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

4、教師針對課外讀物進(jìn)行相關(guān)引導(dǎo)

學(xué)生喜歡一樣事物往往是由興趣引起的，對于低年級的學(xué)生要通過興趣化的方式引導(dǎo)，提起學(xué)生興趣。老師在課堂上準(zhǔn)備多元化的教學(xué)用具，將書本內(nèi)容設(shè)計豐富多彩。例如在講到三年級《蜜蜂》這一課的時候，老師就可以多準(zhǔn)備一寫昆蟲的圖片，通過圖片引入課文內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣。課中將課文內(nèi)容以圖片的形式呈現(xiàn)出來，更直觀的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生的注意力，也可增強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。老師也準(zhǔn)備一些實驗道具，和學(xué)生做一個小實驗，培養(yǎng)學(xué)生追求真理，仔細(xì)觀察的品質(zhì)。也可以多涉及一些昆蟲的課外知識，講一講昆蟲的特點，緊接著推薦法布爾的《昆蟲記》，把剩下的內(nèi)容留給學(xué)生自己去探索。低年級的孩子自我意識不是很強(qiáng)，具有模仿性，也是培養(yǎng)讀書習(xí)慣的關(guān)鍵期，這時要多注意引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，樂于讀書。老師在課后可以給學(xué)生留有時間去分享，把看到的有趣的故事分享給身邊的小伙伴，從分享中獲得快樂。

總結(jié)語

綜上所述，“1+X”群文閱讀的小學(xué)語文課堂是可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和閱讀能力的。閱讀是學(xué)好語文的基礎(chǔ)，需要老師采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生喜歡閱讀，樂于思考探索。在學(xué)課文時，教師要多引導(dǎo)孩子通過一篇文章拓展多篇文章，打破學(xué)生的思維局限性，由課本中的知識拓展到課外知識，注重知識的聯(lián)系和整體性，真正地提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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