曾珍

摘要：創(chuàng)新是推動一個民族和國家不斷進步發(fā)展的不竭動力。創(chuàng)新需要人才，而人才的培養(yǎng)在很大程度上依靠學校的教育。競爭與機遇相互更迭的時代，不斷呼喚我們要有新思想、新觀念和新認識，這樣我們才能應對和適應不斷變化發(fā)展的世界。教育亦是如此，在信息科技飛速發(fā)展的當下，教師要勇于擺脫舊思想、舊格局，敢于更新教育理念和教學方式，只有這樣，才能引導學生在原有的基礎上，發(fā)現(xiàn)新事物、新規(guī)律并有新認識，最后才可能有所創(chuàng)新。

關鍵詞：高中英語;創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

中圖分類號：TU 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-07-327

中國高考評價體系學科素養(yǎng)指標體系中指出，學生要運用創(chuàng)新性的思維方式應對問題情境，創(chuàng)造性地解決生活實踐或?qū)W習探索情境中的各種問題。作為一名教師，我們要認識到創(chuàng)新是時代的要求，應順應時代的發(fā)展，與時俱進，更新教育理念，學習掌握新的教學方法， 引導學生從不同的角度思考問題，跳出思維定勢的“盒子”，鼓勵學生要有創(chuàng)新精神

1設計會話、表演等促使學生運用所學知識

只有在所學知識和現(xiàn)實生活之間搭建一個恰當合理的橋梁，學生們才能在這個空間里把所學的知識運用起來，進而認識語言存在的意義，發(fā)現(xiàn)語言使用中存在的問題，并加以解決，發(fā)現(xiàn)新矛盾，就用所學語言并通過正確的思維方法表達觀點與訴求。比如，教師通過呈現(xiàn)一段文字或者一組圖片給予學生一個會話的場景，要求學生以小組為單位，分配好角色并進行角色扮演。學生運用課堂上所學的單詞、短語和句型，根據(jù)已有認知和生活經(jīng)驗，推斷在這樣的場景里，人物之間會有哪些會話，包括表情、肢體語言等所流露出來的思想情感等方面如何表達。外研社書蟲系列叢書 《大衛(wèi)科波菲爾》 中一個場景講述的是成為孤兒的大衛(wèi)被繼父通過社會關系送到倫敦，開始獨自謀生的艱苦的童年生活。在日復一日機械、重復地刷瓶子的生活后，他認識到能夠幫助自己的只有父親的姐姐特拉伍德小姐，于是他不畏艱辛、千里跋涉步行走到姨婆家。得知大衛(wèi)偷偷跑到姨婆家，其繼父帶著與他同樣毫無憐憫之心的姐姐匆匆趕到特拉伍德小姐住處，企圖獲得監(jiān)護權，好將可憐的大衛(wèi)重新打入如煉獄的苦難生活，由此特拉伍德小姐與繼父及其姐姐之間展開了一場言語、勇氣的較量，雖無肢體沖突，但語言間都透露著一輪輪殺氣，如血雨腥風般的對抗“廝殺”。教師和學生細細品讀， 揣摩作者的用詞后，畫面感立即出現(xiàn)在眼前。接著，小組輪流上臺表演，看誰將人物的性格通過對話、表情、肢體等拿捏得最為恰切，甚至教師可以鼓勵學生對已有的對話場景增添自己的小細節(jié)，讓表演更生動、更具創(chuàng)新性。此外，教師在教學中應鼓勵學生用英語進行一些日常會話。意思相對固定的單詞通過學習者排列組合而形成有一定邏輯意義的句子、對話或者篇章，學習者以此表達內(nèi)心的想法，這類語言輸出也是創(chuàng)新的體現(xiàn)。

2升華文本主題，產(chǎn)生新認識

主題的升華對于提高學生思維品質(zhì)有著很大的促進作用。學生結合閱讀語篇，聯(lián)系社會、自身與外界的互動以及個體的生活體驗， 會發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新認識。例如，英國著名小說家瑪麗雪萊的代表作 《弗朗肯斯坦》 講述的是主人公弗朗肯斯坦熱衷于研究生命起源并通過拼湊尸體創(chuàng)造了一只怪物，然而當怪物蘇醒的時候，弗朗肯斯坦卻被怪物猙獰的面目嚇得只好棄之而逃。怪物只好四處流浪，受盡冷眼和歧視，最后選擇報復弗朗肯斯坦，接踵而至的便是一系列詭異的謀殺懸案。讀完這本小說，教師通過設計任務，引導學生思考怪物為何要報復給予自己生命的弗朗肯斯坦，主人公與怪物之間究竟是一種什么樣的關系，以及這個故事給我們什么樣的啟示等等。通過小組探究思考，結合實際生活，學生沖破舊思維，升華故事主題——在個人主義利益的驅(qū)使下，人類肆無忌憚地濫用科技成果，其結果往往是被反噬，人類在大自然面前應保持一種敬畏感。當然，正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特一樣，不同的學生站在不同的角度看待問題，通過思辨得出來的結果也會是不同的。教師在帶領學生探究文本主題意義的時候，應該允許學生有不同的看法。又如，教師呈現(xiàn)留守兒童的現(xiàn)狀問題以及兒童在成長中缺乏父母的關愛而產(chǎn)生的青少年犯罪事實時，提問學生：他們走上犯罪道路的原因是什么？學生觀察教師呈現(xiàn)的圖片、影像資料、視頻等，通過小組討論得出的結論是缺乏父母關愛的孩子容易產(chǎn)生各種各樣的心理問題，與他人交往時容易受傷，容易產(chǎn)生逆反心理甚至仇恨，極易走上違法犯罪道路。 《弗朗肯斯坦》 這部小說的主人公弗朗肯斯坦創(chuàng)造了怪物，實為怪物的至親，但因為怪物相貌丑陋，主人公一時受到驚嚇竟將活生生的生命拋棄，這無異于現(xiàn)實生活的“生而不養(yǎng)”，怪物因備受冷落歧視，最終對人類充滿仇恨，決定展開報復。

3搭建課堂知識和現(xiàn)實生活之間的橋梁

在實際教學中，盡管教師在寫作課堂上運用了過程性導向模式指導學生進行寫作，仍然有學生在寫作中出現(xiàn)寫作內(nèi)容與實際生活相脫節(jié)，主要體現(xiàn)在應用文寫作上。應用文書信里面的要點，需要學生進行適當?shù)耐卣?，也就是適當增加細節(jié)，而學生在寫作的時候，卻往往停留在回憶之前所背誦過的模板句式，并試圖“塞” 進寫作里面，結果往往是要么沒有回憶起來， 要么是句子套用進去了可銜接過渡卻很不自然，顯得特別生硬，文章表達的意義和主題并不相稱、和諧。這種現(xiàn)象部分歸因于學生缺乏對寫作要點的思考與創(chuàng)造，跳過“brainstorm” 這一重要環(huán)節(jié)，導致學生沒有立足于題目所給的語境，沒有在一定的空間范圍內(nèi)發(fā)揮主觀能動性，獨立地思考問題。比如，給美國筆友回信，給出一些關于如何學好漢語的建議，教師除了給出一些常用書信用語外，還要留給學生一定的時間進行頭腦風暴，并拋出問題：在現(xiàn)實生活中，尤其是在信息科技發(fā)達、各種學習軟件和App不斷被研發(fā)的今天，有哪些途徑幫助我們學好一門語言？學生通過小組合作討論探究、頭腦風暴的過程，不難找到寫作的亮點。

文本的主題意義，是作者情感態(tài)度的突破口，新穎合理的主題往往能夠讓讀者眼前一亮。除了上述幾種教學策略，教師還可以通廣過設計類似改編故事的任務，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新場思維，并可以利用網(wǎng)絡線上資源激發(fā)學生的學習興趣。教師在教學中，要不斷更新教學理念，掌握先進的教學方法，加強自身專業(yè)修養(yǎng)。只有這樣，教師才能引領學生不斷接受新事物，汲取新知識，在信息化的世界保持對事情的新鮮感。

參考文獻

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重慶市黔江民族中學校