小學(xué)英語教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用策略

楊佩玲

【摘要】現(xiàn)階段，教師應(yīng)重視新型教學(xué)設(shè)備在英語課堂中的運用，應(yīng)嘗試不同的英語教學(xué)形式，并總結(jié)學(xué)生喜聞樂見的英語教學(xué)形式，增加學(xué)生在英語課堂中的積極性與主動性。現(xiàn)階段，多媒體教學(xué)設(shè)備的出現(xiàn)，為小學(xué)英語教學(xué)工作的開展帶來了新的思路，教師應(yīng)不斷總結(jié)多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，喚醒學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識;同時，教師應(yīng)基于學(xué)生的實際需求，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備增加學(xué)生在教學(xué)中的展示機會。此外，教師應(yīng)重視同學(xué)生開展課堂互動，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。本文主要從以上三個層面研究了多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)課堂中的運用對策。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù);小學(xué)英語;教學(xué)課堂;教學(xué)情景

多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)課堂中的運用給教師學(xué)生產(chǎn)生了許多好處。但特別注意的是，假如教師多媒體技術(shù)運用不善或不妥，反倒會對小學(xué)英語教學(xué)導(dǎo)致負面影響。根據(jù)此，大家必須剖析目前小學(xué)生英語多媒體教學(xué)運用現(xiàn)況，對于在其中存在的不足明確提出相對的防范措施，以健全多媒體技術(shù)運用，進一步充分發(fā)揮多媒體系統(tǒng)的教學(xué)輔助的作用，促進小學(xué)生英語教學(xué)水平進一步提高。下面，筆者基于自身教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勑W(xué)英語教學(xué)中多媒體教學(xué)技術(shù)運用的有效方法。

一、運用多媒體技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情景，激起學(xué)生的自學(xué)能力

教師構(gòu)建生動活潑的教學(xué)情景，能夠為學(xué)生提供更強的學(xué)習(xí)環(huán)境，有益于學(xué)生合理地了解、記憶力知識及造成深厚的自學(xué)能力，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)效果全方位提高。因此，教師在小學(xué)英語課堂教課時要適當(dāng)?shù)貞?yīng)用多媒體技術(shù)的視頻、照片等方法構(gòu)建聲像融合、寓情于景的教學(xué)情景，為學(xué)生提供一個恍若真正的學(xué)習(xí)語言環(huán)境，提高學(xué)生的教學(xué)體驗感，以激起學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的自覺性，使學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)與再構(gòu)鍵入的語言表達信息內(nèi)容，做到認知能力、了解、記憶、把握的實際效果，從而實現(xiàn)英語在真正情景下的運用。

如講“go to”語句時，教材內(nèi)容中提及了“go to school”“go to classroom”等。筆者根據(jù)教材內(nèi)容提及的情景，聯(lián)絡(luò)學(xué)生的日常生活具體，應(yīng)用多媒體技術(shù)編寫作用制作了一段學(xué)生在校園內(nèi)操場的會話情景，把學(xué)生的全部英文對話過程開展了呈現(xiàn)，把書上的靜態(tài)數(shù)據(jù)情景生成生動形象的視頻，讓學(xué)生對“go to”語句的使用方法有一個形象化的形象認知能力，從而形成自學(xué)能力，進而學(xué)習(xí)“go to”語句使用方法、運用情境的最好學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到理想化的學(xué)習(xí)效率。

二、多媒體教學(xué)以生為本，反映學(xué)生在課堂中的主體作用

教師在設(shè)計運用多媒體教課時，應(yīng)以生為本，緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)要求有效地設(shè)計多媒體教學(xué)，激勵學(xué)生參加贊不絕口的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性，使學(xué)生積極地參加教學(xué)，反映本身的主體作用。因而，在小學(xué)英語教學(xué)上，教師需從學(xué)生的興趣和要求考慮，把多媒體教學(xué)與板書設(shè)計教學(xué)融合起來，根據(jù)對二者的融合運用，設(shè)計并搭建魅力教學(xué)，更改一問一答的教學(xué)方式，使多媒體教學(xué)過程可以由淺入深地進行，反映學(xué)生的主體作用。

如講“fish”這個單詞時，教師先在教室黑板上撰寫英語單詞，以及英語單詞的漢語含意，隨后根據(jù)課件制作展現(xiàn)一條魚在水中擺動，往返晃動小尾巴的視頻，另外配搭特效音樂。魚身每晃動一次，魚身會蹦出來一個英文字母，伴隨著魚身的多次晃動，“fish”的詳細構(gòu)造慢慢發(fā)生。這時，魚兒傳出聲音：“My name is fish?！边@樣，學(xué)生被視頻吸引住，獲得知識的沖動十分明顯。以后，教師數(shù)次播放視頻“My name is fish”，學(xué)生情不自禁地帶讀，其學(xué)習(xí)自覺性獲得充足的激發(fā)。最終，教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一泛讀、帶讀，讓學(xué)生清晰“fish”的音標發(fā)音，并把握讀寫能力。

三、重視多媒體教學(xué)中的互動課堂，塑造學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

教師把互動課堂核心理念，融進小學(xué)生英語多媒體教學(xué)過程中，提升多媒體教學(xué)的互動交流設(shè)計，為學(xué)生提供大量獨立思索、研究與學(xué)習(xí)的空間，塑造學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，應(yīng)用多媒體系統(tǒng)制作課件，并將其共享給學(xué)生，讓學(xué)生應(yīng)用課堂時間運用教學(xué)課件開展獨立課前預(yù)習(xí)，把碰到的問題開展紀錄，根據(jù)班集體溝通交流，通過交流平臺把意見反饋給教師。隨后，教師依據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)意見反饋狀況機構(gòu)課上探討主題活動，根據(jù)多媒體教學(xué)主要開展解疑釋惑，正確引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)研究、互動交流，采用一問一答、一對一的合作學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生群體性的互動交流氣氛，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

如在指導(dǎo)學(xué)生圍繞“水循環(huán)”的話題開展寫作訓(xùn)練時，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容編好了課上所需的課件，以視頻的方式展現(xiàn)了水循環(huán)系統(tǒng)的動態(tài)性過程。學(xué)生課堂收看課前預(yù)習(xí)課件制作，對水循環(huán)過程擁有一個比較形象化的了解，但廣泛體現(xiàn)無法把握水循環(huán)過程的英文表述。對于此事，筆者依據(jù)學(xué)生的意見反饋，在課上根據(jù)播放了一段水循環(huán)過程的英文表述視頻，解釋學(xué)生的疑慮。以后，筆者要求學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)討論視頻中應(yīng)用的英語生詞、語句、句式等，讓學(xué)生獨立思索、獨立研究，進而獨立獲得知識。

總而言之，多媒體技術(shù)集聲、形、畫于一體，具有圖片配文字、聲像融合、寓情于景等特點優(yōu)點。其在小學(xué)英語教學(xué)課堂中的運用，使課程內(nèi)容更形象化、栩栩如生、形象、有趣，有益于搭建比較寬松、和睦的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)，便于反映學(xué)生的主體作用，提高英語口語教學(xué)課堂效率。因此，教師積極主動推動多媒體技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的運用，運用多媒體教學(xué)優(yōu)點提升小學(xué)英語教學(xué)水平。

參考文獻：

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