精巧設問以點帶面，小學語文課堂有效提問的五種策略

萬佳陽

摘要：提問是教學活動中常見的教學方式，是老師和學生交流互動的主要途徑，是教學活動重要的構成部分，提問活動的有效性對于教學的成效有著直接的影響。在小學時期的教學活動中，語文是學生獲取知識的基本途徑，語文學習不僅是一門課程的學習，更是為學生學業(yè)打基礎的階段。所以老師應該重視起在小學的語文課堂中靈活應用提問活動，通過提問提升小學時期語文教學的成效。本文將探討五種關于小學語文教學中運用以點帶面提問的有效方式。

關鍵詞：小學語文;以點帶面;提問活動

引言：課堂提問活動的內容就是老師依照學生的學識基礎和教學的內容提出相關的問題，引導學生進行思考問題，給出答案，進而強化學生的學識，發(fā)展、培育學生的個人思維、技能與綜合能力。優(yōu)質的提問活動能夠讓提升學生的學習熱情，讓學生深入了解課文的內容，拓展學生的思維，發(fā)展學生獨立思考、學習的能力。以點帶面是提問活動開展的一種方式，能夠引導學生將語文學習的知識和內容梳理出清晰的板塊和邏輯，進而提高小學時期語文教學的成效。

一、挖掘文章題眼開展提問活動

題目是一篇文章的標志，其對于整篇文章有著總括性的作用，尤其是對題目中一些重點的詞匯或者字，都能夠凸顯出整篇課文的靈魂，并巧妙的將課文的內容貫穿到了一起，起到了題眼的作用。老師在教學活動中設計以點帶面的問題教學的時候，應該挖掘這種有代表的性的內容，從中向課文內容中進行拓展，從而打造出以點帶面的提問活動，有效的提高小學時期語文內容教學的成效。

比如，老師在教學人教版小學五年級時期語文中的《圓明園的毀滅》這篇內容的時候，“毀滅”這一詞就是本篇文章題目中的靈魂點，老師就可以通過“毀滅”這個體驗設計有關于這篇文章的問題。例如：圓明園為什么會毀滅呢？圓明園毀滅這一實踐有什么歷史含義？運用兩個簡單的問題將課文內容進行了綜合整理，通過這兩個問題能夠有效的激發(fā)學生對本篇課文的學習熱情，引導其進行下一步的學習與探索，保障小學時期語文教學活動的順利開展。

二、尋找內容文眼開展提問活動

所謂“文眼”是指的文章中能夠展現(xiàn)出作者感情、思想和表述目的的內容，這些內容通常會以詞語、句子、段落的形式展現(xiàn)在學生的面前，其中蘊含的是整篇文章的重點，老師在課堂的問問活動中可以將文章的“文眼”作為核心，從中設計問題，這樣有助于學生準確的把握課文內容的內容、情感與靈魂，通過這樣的引導學生輕松的掌握語文學習的內容，提升教學活動的成效。

比如，老師在教學人教版小學五年級時期語文中的《祖父的園子》這篇內容的時候。文章中通過“花開了，就像睡醒了似的……天空藍悠悠的，又高又遠。”這一小段內容形象的勾勒出了孩子們所向往、喜歡的世界模樣，同時也展現(xiàn)出了作者在對待生活認真、細心的態(tài)度。老師可以以此設計問題。例如：這個段落勾勒出的景色想表達出什么樣的情感？同學們在生活中有發(fā)現(xiàn)過這樣的美景嗎？這樣的提問能夠幫助學生簡單、迅速的把握住文章的核心，進而提升教學成效。

三、搜尋課文線索開展提問活動

課文內容一般是通過某條線索進行描寫的，線索將文中所有的知識點都巧妙的串聯(lián)到的一條線上，老師在開展提問活動的時候就能夠依照文章的線索設計問題，讓學生能夠將課文的內容羅列清晰，深化其對課文內容的感受。一般來講，小學時期的課文都會以時間作為線索進行描寫。

比如，老師在教學人教版小學五年級時期語文中的《草船借箭》這篇內容的時候。老師就可以依照故事發(fā)展的時間進行提問活動，例如：諸葛亮為什么要使用草船借箭？最后草船借箭的成果怎么樣？通過讀這個故事同學們懂得了什么？通過這幾個問題，學生能夠輕松的掌握故事的順序與內容，進而提升教學的成效。

四、設計思考問題增強探討機會

語文教學中提問是為了讓學生準確的把握文章的內容，簡單明了的問題是提問活動中有效的方式，但是以往的提問活動過于乏味，致使學生參與度極低，而且學生的思維也沒辦法得到進一步的拓展。對這種情況，老師就可以將問題轉化為思考性較強的問題，進而提升學生的好奇心，引導學生參與其中。

比如，老師在教學人教版小學五年級時期語文中的《將相和》這篇內容的時候。就可以設計一些思考性較強的問題，引導學生進行探討，發(fā)展學生的思維。例如：藺相如在拿回和氏璧的時候是真的想把和氏璧撞破嗎？用這一問題引發(fā)學生的好奇，帶動學生進一步思考，引導學生對問題進行探討，提升教學的成效。

五、梳理文章內容進行整體提問

提問是為了幫助學生精確的掌握文章的內容，在以往的教學中，老師總是認為問題越多對學生的學習幫助越大，但事實卻恰好相反。老師應該剖析課文的內容，挖掘綜合性問題，讓學生能夠通過某一點向整篇內容進行探索。

比如，老師在教學人教版小學五年級時期語文中的《紅樓春趣》這篇內容的時候。老師就可以提問“紅樓指的是紅色的房子嗎？里面發(fā)生什么趣事呢？”通過簡單的問題引發(fā)學生的好奇，學生在完成這兩個問題之后基本能夠掌握課文的內容。

結束語：

總而言之，小學時期的語文內容學習對學生整個的學習生涯有著決定性的影響。老師在小學時期語文教學中開展以點帶面的提問活動要準確把握課文的重點，依照學生的真實水平預備問題，通過問題誘導學生深入思索，讓學生能夠有清晰的思路進行學習活動。進而達成有效的提問活動，同時簡化學生學習語文內容的難度。

參考文獻：

[1]胡仿晨.小學語文課堂提問有效性研究[J].新課程，2021（26）：7.

[2]王婷.精巧設問 以點帶面——小學語文課堂有效提問的五種策略[J].語文建設，2019（10）：56-58.