幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀及策略分析

郭夢(mèng)琴

摘要：學(xué)前幼兒的教育主要著重在聽(tīng)、說(shuō)的基本接受能力上，這樣的教學(xué)略顯單一，入小學(xué)后有部分幼兒會(huì)表現(xiàn)出學(xué)習(xí)文字和閱讀上的困難，所以，在幼兒階段開(kāi)展適當(dāng)?shù)脑缙陂喿x是有必要的，讓幼兒開(kāi)始接觸一些相關(guān)的圖形、聲音、影響等語(yǔ)言文字知識(shí)，能夠幫助幼兒提高閱讀學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)以后進(jìn)入小學(xué)階段能起到鋪墊預(yù)習(xí)的作用，著重于探討如何在幼兒園有效開(kāi)展早期閱讀，理解到早期閱讀的概念和意義，并做出相關(guān)的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：幼兒園;早期閱讀;策論

（一）教師對(duì)早期閱讀認(rèn)識(shí)與實(shí)施的現(xiàn)狀

1.幼兒教師對(duì)早期閱讀目標(biāo)的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀

關(guān)于早期閱讀活動(dòng)目標(biāo)，有超過(guò)半數(shù)的教師們認(rèn)為要培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，占51.7%;其次是培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，占25.9%;選擇獲取知識(shí)、積累閱讀經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展智力等方面則較少被老師留意。

2.教師關(guān)于幼兒早期閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)

關(guān)于閱讀活動(dòng)內(nèi)容方面教師之間存在比較明顯差異，其中，較大部分教師認(rèn)為閱讀活動(dòng)中讓幼兒觀察圖畫(huà)很重要，占43.1%，其次是語(yǔ)音練習(xí)，占34.5%，而文字識(shí)別、掌握詞匯和運(yùn)用句型方面老師的關(guān)注所占比例比較少。

3.教師對(duì)閱讀活動(dòng)的指導(dǎo)

幼兒教師絕大多數(shù)都會(huì)選擇圖書(shū)作為閱讀活動(dòng)的常用媒介，占51.7%;其次有31.1%的教師會(huì)選用電腦和電視機(jī)。因?yàn)閳D書(shū)方便易得，PPT更加直觀形象;字卡和錄音機(jī)的使用相對(duì)來(lái)說(shuō)都比較低。

在指導(dǎo)方法上大多數(shù)教師會(huì)傾向于提問(wèn)法和朗讀法分別占75.9%和77.6%;其次是游戲法、競(jìng)賽法，游戲法占60.3%，競(jìng)賽法占58.6%。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在讀書(shū)活動(dòng)中普遍會(huì)用跟讀的方式，生硬死板。

（二）早期閱讀環(huán)境現(xiàn)狀分析

絕大多數(shù)的班級(jí)都會(huì)為幼兒提供相關(guān)閱讀材料和工具，百分比為86.2%，大多數(shù)班級(jí)都設(shè)有閱讀角，百分比為77.6%，閱讀墻和活動(dòng)室空間閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)都不太受到關(guān)注。

（三）早期閱讀材料選擇和使用現(xiàn)狀分析

1.幼兒園閱讀材料的選擇依據(jù)現(xiàn)狀

教師在選擇閱讀材料時(shí)最關(guān)注的是材料是否適合幼兒，占91.4%。其次還會(huì)比較關(guān)心材料內(nèi)容的趣味性和教育性，占75.9%，還有近一半的教師會(huì)考慮幼兒家長(zhǎng)的要求和建議。專(zhuān)家學(xué)者推薦和市場(chǎng)知名度和號(hào)召力受到較少的關(guān)注。由此可見(jiàn)，在閱讀材料的選擇上大多數(shù)教師在理論層面是比較客觀的。但在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，各個(gè)班級(jí)的閱讀材料都是幼兒園統(tǒng)一配置的，班里的教師幾乎零參與。

2.幼兒園早期閱讀材料來(lái)源現(xiàn)狀

該幼兒園的早期閱讀材料大多是由幼兒園購(gòu)買(mǎi)，其次為幼兒自帶，分別占94.8%和69.0%。觀察發(fā)現(xiàn)，班里投放的閱讀資源比較少。也很少?gòu)挠變旱慕嵌瓤紤]閱讀材料的選擇，多以童話故事、智力開(kāi)發(fā)、兒歌童謠、幼兒古詩(shī)等書(shū)籍為主，其中有很多材料幼兒很少選擇，如幼兒古詩(shī)、三字經(jīng)等。

四、對(duì)策和建議

（一）幼兒園方面

1.成立早期閱讀活動(dòng)互評(píng)小組

幼兒園應(yīng)該抓住縣里組織的“走進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)文化”教師講故事比賽的機(jī)會(huì)，在園內(nèi)成立早期閱讀活動(dòng)小組，鼓勵(lì)教師積極參與組內(nèi)語(yǔ)言活動(dòng)互講互評(píng)活動(dòng)。通過(guò)定期進(jìn)行閱讀活動(dòng)互講互評(píng)，讓教師設(shè)計(jì)和組織閱讀活動(dòng)的技能提升。

2.設(shè)立幼兒園閱讀室

該幼兒園班容量大，班級(jí)活動(dòng)室面積狹小。每次班級(jí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)都很擁擠嚴(yán)重影響了選擇閱讀區(qū)幼兒的讀書(shū)質(zhì)量。剛好幼兒園也有閑置的活動(dòng)空間，所以建議成立幼兒園圖書(shū)室，并按照幼教專(zhuān)家的建議放置多樣化的閱讀材料。

3.加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)

鑒于園內(nèi)教師缺乏早期閱讀活動(dòng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。幼兒園必須有針對(duì)性地對(duì)幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)。讓教師形成科學(xué)的閱讀觀，逐漸改良自身的教學(xué)方式和指導(dǎo)方法。專(zhuān)家的指導(dǎo)也可以幫助教師解決閱讀教學(xué)中的疑惑。此外，幼兒園還可以創(chuàng)建閱讀活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。

4.強(qiáng)化家園合作，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)早期閱讀觀

（1） 舉辦早期閱讀專(zhuān)題講座

可以邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師針對(duì)幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行宣講。讓家長(zhǎng)真正了解學(xué)齡前兒童閱讀的含義。知道家庭環(huán)境、教育對(duì)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成也起著關(guān)鍵作用。

（2）通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)讓教師與家長(zhǎng)交流互動(dòng)

幼兒教師在家長(zhǎng)會(huì)上針對(duì)幼兒的個(gè)別差異給家長(zhǎng)提出合理建議，向家長(zhǎng)普及標(biāo)準(zhǔn)的早期閱讀觀，建議家長(zhǎng)在家盡可能多的讓幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品。

（二）幼兒教師方面

1.閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)要與實(shí)踐相統(tǒng)一

教師進(jìn)行閱讀活動(dòng)之前，需要從幼兒的角度出發(fā)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。否則就會(huì)因?yàn)樗桨盐詹粶?zhǔn)而影響幼兒讀書(shū)興趣和閱讀技能提升。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在閱讀活動(dòng)方面存在理論上認(rèn)識(shí)，行為中不足的偏差。另外，在日常教學(xué)中了解本班幼兒的個(gè)體差異，合理制定活動(dòng)目標(biāo)。

2.豐富閱讀活動(dòng)指導(dǎo)方法

教師有效的引導(dǎo)能夠讓幼兒對(duì)閱讀充滿興趣，也能夠促使幼兒閱讀那些他們并不了解的材料，從而增加早期閱讀材料的有效性。比如，可以借助角色扮演法讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。這樣不但可以提升幼兒參與的積極性，而且還能提高幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，還會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)和了解閱讀材料。孩子天生喜歡游戲，所以還可以借助游戲來(lái)增加閱讀的趣味性。讓幼兒在游戲過(guò)程中感受文字的美好。

3.創(chuàng)設(shè)適宜的早期閱讀環(huán)境

首先，閱讀角要設(shè)置在安靜的區(qū)域，盡可要離那些喧鬧區(qū)域遠(yuǎn)一點(diǎn)。其次，要重點(diǎn)考慮閱讀區(qū)的光線來(lái)源，自然光是首選，也要適當(dāng)補(bǔ)充燈光，保證幼兒閱讀時(shí)有良好的照明條件。另外，閱讀區(qū)不能太過(guò)狹小，至少能容下五到六個(gè)幼兒同時(shí)進(jìn)行閱讀。

4.選擇符合幼兒閱讀特點(diǎn)的材料

小班幼兒側(cè)重于生活類(lèi)閱讀材料，如：食品、玩具、衣服等，對(duì)新穎的、與他們生活經(jīng)驗(yàn)密切相關(guān)的、直觀的材料較感興趣，而且有較強(qiáng)的從眾心理。因此小班選擇的閱讀材料應(yīng)該多為比較簡(jiǎn)單且重復(fù)性較高的而且同本書(shū)籍應(yīng)該多放幾本;這一階段的幼兒喜歡韻律感和節(jié)奏較強(qiáng)的兒童歌謠類(lèi)讀物，因此可適當(dāng)選擇較為簡(jiǎn)單且容易理解的歌謠。

中班幼兒側(cè)重于認(rèn)知類(lèi)、社會(huì)類(lèi)閱讀材料，如：動(dòng)植物、季節(jié)變化、自然現(xiàn)象等，對(duì)動(dòng)物、卡通類(lèi)、可以操作的以及能理解的材料特別喜愛(ài)。考慮到這一特性，應(yīng)該在中班放置能讓幼兒自主探索發(fā)現(xiàn)的閱讀材料。同時(shí)要保證故事情節(jié)有趣味性如《蚯蚓日記》、《種子的旅行》等自然科學(xué)類(lèi)閱讀材料;也可以在這個(gè)時(shí)期的幼兒選擇一些社會(huì)情緒類(lèi)圖書(shū)，如《生氣湯》《膽小鬼威利》等，讓幼兒在閱讀中了解情緒，在閱讀中獲得同伴間的人際交往方面的經(jīng)驗(yàn)。

大班幼兒側(cè)重于社會(huì)類(lèi)、生成性閱讀材料，愿意根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自主地尋找相適應(yīng)的各種閱讀材料，因此老師可以結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和幼兒一起制作圖書(shū)，如《春天的日記》《杜鵑花開(kāi)了》等，幼兒感受周?chē)挛镒兓耐瑫r(shí)也可以培養(yǎng)閱讀興趣。

五、結(jié)語(yǔ)

提高幼兒園開(kāi)展早期閱讀的效率，能夠培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、理解、表達(dá)的能力，是一項(xiàng)綜合性實(shí)用性的過(guò)程，在完成整個(gè)過(guò)程中，教師起到了重要的引導(dǎo)作用，因此，教師也要以身作則，體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的好處，在互相交流研討的過(guò)程中，提升自身的教學(xué)水平和知識(shí)技能，也在實(shí)踐中找到適合幼兒的閱讀方式。來(lái)自家庭的素質(zhì)教育對(duì)幼兒影響巨大，家庭和學(xué)校要經(jīng)常交流意見(jiàn)，共同幫助幼兒學(xué)習(xí)早期閱讀。

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