摘要：情境教學，是新課程改革的產(chǎn)物，符合新課程標準的理念和要求，將其與小學數(shù)學課堂有機結(jié)合起來，可以很好地彌補傳統(tǒng)教學的缺陷，讓整個教學過程都變得充滿活力，讓每個學生都能實現(xiàn)全面參與和發(fā)展?；诖耍疚膶⒁袁F(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，從合理創(chuàng)設(shè)生活教學情境、趣味教學情境、懸念教學情境，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析小學數(shù)學課堂中情境創(chuàng)設(shè)和利用的基本方法、具體策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;課堂;情境創(chuàng)設(shè);利用

現(xiàn)如今，新課程改革的開展實施正如火如荼，小學數(shù)學教育教學因此迎來了全新的發(fā)展契機，同時也迎來了前所未有的挑戰(zhàn)和更高的要求，傳統(tǒng)灌輸式教學方式的弊端在這種形勢下變得更加凸顯，甚至會對學生的發(fā)展和新課改的推進產(chǎn)生消極影響。所以，數(shù)學教學方法和策略的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新和升級勢在必行。每個小學數(shù)學教師，都應(yīng)以科學的觀念為指引，全面推進情境教學的合理創(chuàng)設(shè)和巧妙運用，以全面提升教學的質(zhì)量和效果。

一、合理創(chuàng)設(shè)生活教學情境

數(shù)學源于生活，最終也將回歸到生活中去，可以說數(shù)學知識的外延，等同于現(xiàn)實生活，所以生活教學情境的創(chuàng)設(shè)，符合數(shù)學學科的基本特性，可以極大地豐富學生的情感體驗，提高學生對數(shù)學知識的認同程度。所以，小學數(shù)學教師應(yīng)，將生活作為教學的出發(fā)點，搜集與學生生活經(jīng)驗相關(guān)的實例和素材，與相關(guān)的數(shù)學知識點進行有機結(jié)合，以此來實現(xiàn)生活情境的合理巧妙創(chuàng)設(shè)，營造出學生所熟悉的學習氛圍，點燃學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的應(yīng)用意識和能力。

例如，在教授《小數(shù)的意義和加減法》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們聯(lián)系生活實際，對小數(shù)進行學習，雖然這是學生們第一次接觸小數(shù)，但有了生活元素的輔助，學生們學習起來會相對容易。課程開始后，筆者先結(jié)合生活現(xiàn)象為學生們介紹小數(shù)的意義，讓學生們在生活情境中探究小數(shù)的使用方法，隨著課程的推進，筆者會引導(dǎo)學生們讀有關(guān)小數(shù)的信息，在讀數(shù)的過程中，教師應(yīng)該注意學生小數(shù)閱讀的方法。另外，筆者還會讓學生們結(jié)合生活經(jīng)驗，說一說哪些地方會使用到小數(shù)，這些話題會對學生們的學習發(fā)展有著很大的幫助。這樣，筆者通過合理創(chuàng)設(shè)生活教學情境，豐富了學生的情感體驗。

二、合理創(chuàng)設(shè)趣味教學情境

小學生的學習行為，再很大程度上受其興趣和需要的直接影響，所以，激發(fā)學生興趣是小學數(shù)學教師的重要任務(wù)。趣味教學情境的創(chuàng)設(shè)，能夠賦予數(shù)學課堂以趣味性，是激發(fā)學生學習興趣的有效途徑。對此，小學數(shù)學教師應(yīng)，主動創(chuàng)新以往枯燥乏味的教學方式，從學生的愛好和需求出發(fā)，結(jié)合數(shù)學課程知識，來設(shè)計、組織并開展，內(nèi)容充實、形式多樣的趣味性活動，包括游戲活動、競賽活動、表演活動等等，合理創(chuàng)設(shè)趣味化的教學情境，以真正實現(xiàn)寓教于樂，促進學生主動且全面的課堂參與，在娛樂的同時，來學習數(shù)學知識、方法和技能，感受到學習數(shù)學的樂趣所在。

例如，在教授《三角形和四邊形》時，傳統(tǒng)的課堂模式比較枯燥，教學方法單一，學生們在課堂中的學習積極性很難提升，基于此，筆者改變傳統(tǒng)教學方法。對于現(xiàn)階段學生們而言，他們對游戲有著濃厚的吸引力，根據(jù)學生們的特點，筆者在課堂中融入了游戲活動，通過游戲來引導(dǎo)學生們參與課堂學習活動。課程開始后，筆者會先為學生們下發(fā)準備好的卡紙，讓學生們通過裁剪的方式進行游戲，在游戲活動中，學生們邊裁剪邊對圖形的結(jié)構(gòu)進行學習。整個游戲活動中，學生們都保持了高漲的學習熱情，這也體現(xiàn)了游戲在數(shù)學教學中的作用。這樣，筆者通過合理創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，激發(fā)了學生的學習興趣。

三、合理創(chuàng)設(shè)懸念教學情境

懸念，是啟發(fā)學生思維、引領(lǐng)學生思考的起點，懸念情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效引發(fā)學生對學習的期待，讓學生展開自覺主動地探究。因此，小學數(shù)學教師要，從灌輸式教學的落后傾向中轉(zhuǎn)變出來，深入研讀數(shù)學教材課本，并提煉、概括其中的核心和重點內(nèi)容，以此來設(shè)計出符合學生最近發(fā)展區(qū)，且具有啟發(fā)意義的教學問題，選擇恰當?shù)慕虒W時機，來進行巧妙提問，以此來推進懸念教學情境的合理創(chuàng)設(shè)，引發(fā)學生的認知沖突和學習期待，調(diào)動學生的思考動機，激活學生的思維，促使學生主動展開對問題的思考，對相關(guān)知識的探究，拓展學生的學習深度。

例如，在教授《小數(shù)乘法》時，本節(jié)課程的教學目標是讓學生們掌握小數(shù)乘法的意義和計算法則，課程開始后，筆者先帶領(lǐng)學生們對本節(jié)課程的內(nèi)容進行學習，讓學生們初步了解本節(jié)課程的學習目標，然后，筆者再從教材中提煉一些問題，通過問題來啟發(fā)學生們的學習思維。在學生們思考的這段時間里，筆者會觀察學生們的探究方法，從側(cè)面指導(dǎo)學生們一些學習建議，幫助學生們理清學習思路，進而促進學生們對知識的理解。待學生們得出答案后，筆者再讓學生們展示自己的探究成果，根據(jù)學生們的答案，筆者可以了解到學生們的學習情況。

總而言之，教學過程中情境的創(chuàng)設(shè)和利用，是教師革新教學策略的直接體現(xiàn)，同時也是推進新課程改革、實施素質(zhì)教育的強大動力和支撐。所以，在小學數(shù)學課堂教學中，每個數(shù)學教師都應(yīng)當認識到情境創(chuàng)設(shè)和利用的重要性，將其作為提高課堂效益的關(guān)鍵所在，主動結(jié)合教學實際情況來合理創(chuàng)設(shè)生活教學情境、趣味教學情境、懸念教學情境，優(yōu)化并完善數(shù)學課堂教學的過程和氛圍，從而幫助學生觀察事物、思考問題，激發(fā)學生學習興趣和學習愿望，提高課堂教學的實效性，引領(lǐng)學生的全面發(fā)展。

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浙江省義烏市銅溪小學 賈潤榮