摘要：問題，是開展學(xué)習(xí)的重要起點(diǎn)。而有效的課堂提問，則是幫助學(xué)生打開知識(shí)之門的一個(gè)金鑰匙，其對(duì)學(xué)生成長的重要性不言而喻。筆者在本文主要從“有效課堂提問應(yīng)該激發(fā)互動(dòng)”、“有效課堂提問應(yīng)該緊扣教學(xué)重點(diǎn)”以及“有效課堂提問應(yīng)該把握合適時(shí)機(jī)”這三個(gè)方面，講解了小學(xué)語文教師如何快速提升課堂提問的有效性，使學(xué)生可以找到獲得語文知識(shí)的捷徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂提問;有效性;策略

就目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)而言，有效的課堂提問必須對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的提高有較大的促進(jìn)作用，使學(xué)生可以通過此而積極地思考和分析語文教材上的內(nèi)容，要有利于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身的語文知識(shí)體系。但是，目前的小學(xué)語文課堂提問還是存在很多問題，像把握不好提問的時(shí)機(jī)等等，導(dǎo)致了課堂提問發(fā)揮不出本身的教學(xué)價(jià)值，甚至是為學(xué)生帶來了一定的語文學(xué)習(xí)壓力。對(duì)此，小學(xué)語文教師就需要深入研究有效課堂提問的本質(zhì)，通過巧妙地設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以得到更加快速的語文成長和進(jìn)步。

一、有效課堂提問應(yīng)該激發(fā)互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)必須能夠建立在教師與學(xué)生之間的良好互動(dòng)之上，一方面，要想實(shí)現(xiàn)更加有效的課堂教學(xué)離不開師生之間的有效互動(dòng)，一旦師生之間沒有了交流之后，那么教師也就難以向?qū)W生傳授更多的知識(shí);另一方面，要想與學(xué)生之間建立有效的互動(dòng)，教師就必須創(chuàng)設(shè)出良好的問題教學(xué)情景，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生出沖突以后，學(xué)生才能更加主動(dòng)的與教師進(jìn)行相關(guān)的交流。對(duì)此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中所提出的語文問題必須能激發(fā)互動(dòng)，使學(xué)生可以更加積極地參與到探究語文知識(shí)的過程中。此外，教師需要注意一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課堂問題進(jìn)行思考和回答的時(shí)候，教師必須及時(shí)地給予學(xué)生一些反饋，只有這樣，學(xué)生才能繼續(xù)保持這種語文學(xué)習(xí)熱情。

比如，在學(xué)習(xí)《白鷺》的時(shí)候，首先，教師可以向這樣設(shè)計(jì)課堂提問：“同學(xué)們，通過朗讀這篇課文，你們能否概括出作者是從幾個(gè)方面描寫白鷺的呢？”以此來引導(dǎo)學(xué)生梳理本篇課文的大概意思。其次，教師可以接著提問學(xué)生：“這篇課文主要可以分為哪幾部分來理解呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生將這篇課文分為四個(gè)部分進(jìn)行分段理解。最后，教師可以再讓學(xué)生再次朗讀這篇課文，而當(dāng)學(xué)生有了之前的理解基礎(chǔ)，重新閱讀之后肯定會(huì)有不一樣的閱讀感受。通過這樣的語文教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何理解一篇課文的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生充分掌握到學(xué)習(xí)課文的小技巧。

二、有效課堂提問應(yīng)該緊扣教學(xué)重點(diǎn)

部分教師往往會(huì)忽略課堂提問本身的教學(xué)價(jià)值，所提出的語文問題不論其是否與所講語文內(nèi)容有著什么聯(lián)系，也不論語文問題的難度，習(xí)慣于實(shí)施滿堂問的形式，而這樣的課堂提問對(duì)學(xué)生的語文成長并沒有什么實(shí)際的幫助。對(duì)此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中所提出的語文問題必須緊扣語文教學(xué)重點(diǎn)，讓這些語文問題能夠促進(jìn)學(xué)生得到真正的成長。一方面，所提出的語文問題難度必須適中，使學(xué)生本身經(jīng)過思考之后就可以得出答案;另一方面，還應(yīng)該能夠之中要害，促進(jìn)學(xué)生快速把握住語文重難點(diǎn)知識(shí)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的語文思維可以得到更好的培養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)《落花生》的時(shí)候，首先，教師可以向?qū)W生提出一個(gè)謎語作為導(dǎo)入：“‘根根胡須入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結(jié)果，地下結(jié)果不開花?！l能猜出這是什么？”以此激發(fā)出學(xué)生的語文興趣。其次，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：“說一說你們對(duì)花生的認(rèn)識(shí)和理解，包括它的生長特點(diǎn)等等。”由此逐步帶領(lǐng)學(xué)生步入到新課文的學(xué)習(xí)過程中。最后，教師可以再向?qū)W生出示花生的一些圖片，并且補(bǔ)充講解花生為什么叫“落花生”，使學(xué)生的語文興趣可以到達(dá)一個(gè)新的高度。通過這樣的語文教學(xué)，讓學(xué)生一節(jié)課的開始就可以對(duì)所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容有一個(gè)清楚的認(rèn)知。

三、有效課堂提問應(yīng)該把握合適時(shí)機(jī)

要想提升小學(xué)語文課堂提問的有效性，就必須注重所提問的時(shí)機(jī)。只有當(dāng)這些語文問題在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，才能對(duì)學(xué)生起到更好的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有一種頓悟的感受，才能讓學(xué)生突破語文思維。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中所提出的語文問題必須在合適的時(shí)機(jī)，使其能夠起到“一語驚醒夢(mèng)中人”的語文課堂教學(xué)效果。至于在什么時(shí)候向?qū)W生提出什么樣的語文問題，則需要教師根據(jù)具體的語文教學(xué)目標(biāo)而確定才行。這樣不僅可以讓學(xué)生從中受到良好的語文啟發(fā)，幫助學(xué)生突破和記憶重難點(diǎn)語文知識(shí)，而且還可以很好的加深學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的把握程度，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率也就會(huì)跟著得到提升。

比如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》的時(shí)候，首先，教師可以在學(xué)生朗讀課文的時(shí)候向?qū)W生提出問題：“作者是如何在字里行間表達(dá)出對(duì)桂花的喜愛之情呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生分析這篇課文的詞句。其次，教師可以在學(xué)生朗讀結(jié)束后向?qū)W生提出問題：“想一想，除了作者所描述的內(nèi)容，還有可能在桂花樹下做些什么事情呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想該情景。最后，教師可以在學(xué)生對(duì)整篇課文有了整體的理解之后提問學(xué)生：“通過學(xué)習(xí)這篇課文，你們覺得桂花對(duì)于作者來說是什么呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這篇課文的思想感情。

綜上所述，課堂提問的有效性，是保證學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的重要前提。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)際的教學(xué)過程中必須根據(jù)教材內(nèi)容以及學(xué)生的語文認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)出巧妙且科學(xué)的語文課堂問題，激發(fā)出學(xué)生對(duì)語文課程的學(xué)習(xí)熱情和興趣，并且注重培養(yǎng)學(xué)生思考語文問題的創(chuàng)新性思維，最終促進(jìn)學(xué)生可以通過有效的課堂提問而獲得良好的語文發(fā)展。

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新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第三師圖木舒克市四十五團(tuán)第二小學(xué) 李劍